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Aménagements pédagogiques

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LA DYSLEXIE
Aménagements
pédagogiques
Pourquoi ont-ils besoin
d’aménagements pédagogiques ?
Référence : Les « compétences embarquées ». H.BENOIT
Concevoir toute situation d’apprentissage et d’évaluation
comme une situation de travail comportant des
« compétences embarquées ».
L’élève active 3 niveaux de compétences :
• les compétences périphériques
• les compétences spécifiques
• les compétences « cibles »
Chez l’élève dyslexique :
Les compétences périphériques ne sont pas automatisables
Compétences périphériques
Compétences spécifiques
Compétences « cœur de
cible »
Chez l’élève dyslexique :
Les compétences périphériques ne sont pas
automatisables
• Les aménagements pédagogiques pour :
EVITER LA DOUBLE TACHE
= Surcharge cognitive
Voir film
Prendre en compte les besoins spécifiques
de l’élève
• Aménager son environnement
• Rendre accessibles les apprentissages
le « cœur de cible »
Aménager l’environnement
•
•
•
•
Structurer le temps
Structurer l’espace
Gérer le matériel
Aménager le support
STRUCTURER LE TEMPS
Clarifier l’emploi du temps.
Prendre des repères
EMPLOI DU TEMPS : 6ème B
LUNDI
MARDI
M1
ETUDE ( CDI )
MATHS ( 22 )
M2
ANGLAIS ( 24 )
6A
Professeur principal : Mme CHABRIER
MERCREDI
E PS
M3
FRANÇAIS ( 27 )
M4
S V T ( 31 )
FRANÇAIS ( 27 )
S1
ARTS
PLASTIQUES (13)
ANGLAIS ( 24 )
J imp SVT (31)
S2
MATHS ( 22 )
S3
FRANÇAIS ( 27 )
Etude : Mlle RONZON
Français : Mme FAVRE
Anglais : Mlle MARCON
Musique : M. BOIRON
JEUDI
VENDREDI
FRANÇAIS ( 27 )
MATHS ( 22 )
HISTOIRE-GEO
( 28 )
TECHNOLOGIE
( 46 )
J pair
VIE DE CLASSE
HISTOIRE-GEO
( 28 )
MATHS ( 22 )
FRANÇAIS ( 27 )
SOUTIEN
FRANÇAIS (27)
E PS
MUSIQUE (14 )
J pair TECHNO
(46)
HISTOIRE-GEO
( 28 )
Maths : M. FOURETS
EPS : Mme CHABRIER
SVT : M. CHAMBON
ANGLAIS ( 24 )
Technologie : Mme SAUDET
Arts plastiques : M. SCHREINER
Histoire- Géo : M. GOUTAY
ANGLAIS ( 24 )
STRUCTURER LE TEMPS
Vigilance sur l’entrée en classe.
Ménager un temps d’accueil.
Prendre « la température du jour »
STRUCTURER LE TEMPS
SAS de décompression.
AMENAGER L’ESPACE
Réfléchir au placement de l’élève:
À côté de qui?
Où?
Place attitrée?
GERER LE MATERIEL
Emploi du temps avec matériel indispensable - Ne pas oublier la trousse !
5
B
LUNDI
Etude
M
1
M
2
MARDI
J Pair Etude
J Impair Phys.Chimie: livre, cahier ou classeur
MERCREDI
VENDREDI
Histoire Géographie:
cahier, livre
J Impair SVT: livre, cahier
J Pair Etude
Maths: cahier, livre,
calculatrice, règle,
compas
Maths: cahier, livre,
calculatrice, règle,
compas
Phys.Chimie: livre, cahier ou classeur
Français: classeur, livre
Soutien de Français:
classeur, livre
Histoire Géographie:
cahier, livre
Techno: classeur
EPS: T.shirt, chaussettes, survêtement, baskets
Etude
EPS: T.shirt, chaussettes,
survêtement, baskets
Arts Plastiques: cahier,
matériel de dessin
Anglais: cahier, livre, wb
SVT: livre, cahier
J Pair Vie de classe
M
3
M
4
S
1
JEUDI
Musique: cahier, flûte
J Impair EDC
Histoire Géographie:
cahier, livre
S
2
Anglais: cahier, livre, wb
Maths: cahier, livre,
calculatrice, règle, compas
Anglais: cahier, livre, wb
IDD
Etude
Soutien de Maths: cahier,
livre, calculatrice, règle,
compas
Français: classeur, livre
Français: classeur, livre
J Pair Techno: classeur
Français: classeur, livre
S
3
GERER LE MATERIEL
Réfléchir à la multiplicité des supports…
Eviter les classeurs
AMENAGER LE SUPPORT
pour le rendre plus lisible
Présentation aérée
dactylographiée
colorée
Augmenter l’interligne (2,5) et
espace entre les mots.
AMENAGER LE SUPPORT
Open dyslexic :
Arial 12
Verdana 12
Comic 12
AMENAGER LE SUPPORT
• Surligner avec des couleurs alternées
• Utilisation de repérages visuels dans le texte. logiciel coupe
mot
• Proposer des documents très aérés, un seul exercice par page
• Tracer une ligne verte à gauche, une rouge à droite
• Fournir des caches, une règle pour suivre la lecture
Logiciel « coupe mot »
AMENAGER LE SUPPORT
• QCM, barrer, cocher, entourer, relier, textes à
trous,
• Exercices en moins
• Limiter l’expression écrite
Prévoir l’emplacement pour la réponse immédiatement en
dessous de la question avec des lignes
aménager la forme pour rendre
accessible le contenu
AMENAGER LE SUPPORT
Présenter les notions sous formes
variées:
RENDRE ACCESSIBLES
LES APPRENTISSAGES
« coeur de cible »
Des exemples :
• Lecture
• Dictée
• Expression écrite
LECTURE
Compétences périphériques :
Décodage
Compétences spécifiques : enjeu, image
mentale, état mentaux des personnages, contexte
….
Compétences « cœur de cible »
COMPREHENSION
Compenser la lecture
Faire la lecture,
Travailler avec des livres CD et
des vidéos (ex théâtre)
Litteratureaudio.com (prêt de voix)
Les logiciels de synthèse vocale :
VOXOOFOX
Natural READER ….
Bibliothèque sonore au collège
LA DICTEE
La cible :
orthographe grammaticale / terminaisons de
conjugaison
Très difficile voire impossible : l’orthographe lexicale
Passer un contrat avec l’élève, en fonction
de ce qui a été travaillé (cible)
Dictée à trous où à choix multiples (cible)
Conjugaison : des mémos …
ANGLAIS
EXPRESSION ECRITE
Consigne : Ecrire un texte de 10
lignes présentant des arguments
pour donner envie de s’inscrire
dans un club de sport
EXPRESSION ECRITE : texte argumentaire
Compétences périphériques :
orthographe, grammaire …
compétences spécifiques : idées, tris ,
classement, organisation textuelle,
planification
Compétences « cœur de cible »
TEXTE ARGUMENTATIF
REDACTION ELEVE
Expression écrite :
Des aides pour amener l’élève sur la cible
Premier niveau possible
Compétences périphériques :
orthographe, grammaire …
compétences spécifiques
Compétences « cœur de cible »
Correction professeur : Saisie à
l’ordinateur sans erreur d’orthographe
Le foot est très bien, il apprend à jouer collectif.
A avoir une bonne condition physique. Surtout la licence se paie beaucoup
moins cher que n’importe quel sport. C’est rare un sport qui mélange
combativité, la rogne, la bonne ambiance, le respect ; là vous vous rendez
compte que le football est votre sport. Ce n’est pas pour rien que le foot est
le sport le plus du monde !!! Le foot apprend aussi beaucoup d’agilité !!!
Le foot c’est bien c’est beau c’est votre sport !
Il y a vraiment des émotions au foot que vous retrouverez jamais dans d’autres
sports.
Inscrivez-vous
32
Expression écrite :
Des aides pour amener l’élève sur la cible
Deuxième niveau possible
Compétences périphériques :
orthographe, grammaire …
compétences spécifiques
Compétences « cœur de cible »
Avant d’écrire : Carte mentale
Avant d’écrire : classement des idées
Des outils
LA CIBLE : texte argumentaire
Le foot apprend à jouer collectif.
C’est aussi un sport qui permet d’avoir une bonne condition physique et qui
apprend beaucoup l’agilité.
En plus c’est dans ce sport que la licence est la moins chère.
C’est rare un sport qui mélange la combativité, la rogne, la bonne ambiance,
le respect .
Enfin, il y a vraiment des émotions au foot que vous ne retrouverez jamais
dans d’autres sports.
Ce n’est pas pour rien que le foot est le sport le plus aimé du monde !!!
Là vous vous rendez compte que le football est votre sport.
Le foot c’est bien, c’est beau, c’est votre sport !
Inscrivez-vous
Comprendre, accepter :
Cet élève n’est pas paresseux, il ne PEUT pas faire!
• Le régime différent accordé à l’élève ne doit pas paraître
injuste, c’est une compensation.
On parlera d’équité.
• Porter une attention particulière aux efforts et aux progrès,
même s’ils sont minimes.
• Repérer et mettre en valeur ses points forts pour lui
permettre d’être en réussite.
Pour conclure …
• Ces propositions sont générales, c’est du
«prêt-à-porter» qu’il faudra transformer en un
«sur mesure» pour chaque élève.
Besoin de Rechercher le bon dosage d’aide
• Des aménagements pédagogiques qui
peuvent répondre aux besoins d’autres élèves
de la classe.
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