close

Se connecter

Se connecter avec OpenID

Comment enseigner la lecture et l`écriture en différenciant? Cycle 2

IntégréTéléchargement
Comment enseigner la lecture et
l’écriture en différenciant? Cycle 2
« le maître qui veut différencier sa pédagogie doit
s’appuyer sur une règle: parler moins, faire agir plus et
observer pendant ce temps » Philippe Meirieu
Echanges autour des pratiques
 Quelles sont vos modalités de différenciation en lecture et
écriture (copie, production d’écrit)?
Schéma des principes généraux de
différenciation pédagogique
Dans la conception des séances, l’enseignant anticipe
Des tâches
respectant
des organisations Une évaluation
des capacités
Dans la mise en œuvre, l’enseignant peut différencier
les outils
Les contenus
les processus
les productions
Quand différencier?
Schéma des 7 familles d’aide
R.Goigoux
1. Préparer
7. Faire
autrement
6.
Compenser
2. Exercer
Les 7 familles
d’aide
3. Réviser
5. Revenir
en arrière
4. Soutenir
Différencier avant l’activité.
 Découverte anticipée:
- Préparer la lecture avec un groupe d’élèves.
- Faire un schéma, un récapitulatif de l’ordre chronologique…
- Allègement et prise d’indices complémentaires.
- Expliquer le lexique.
- Découvrir le récit avec un autre support.
- Lire les questions avant de lire le texte.
- Clarifier l’activité attendue.
- Expliquer les enjeux.
- Faire les liens avec des activités similaires et les capacités
nécessaires.
- Faire reformuler la consigne, les enjeux, les critères de
réussite
Quand différencier?
 PENDANT LES APPRENTISSAGES
Selon l’objectif de la séance et les difficultés repérées, l’enseignant peut :
-Différencier les organisations de travail: travail individuel ou en binômes
prise en charge d’un groupe homogène par l’enseignant, ou gestion en
collectif
-Différencier les outils disponibles: cahier outil, affiches, dictionnaire,
calculatrice…
-Différencier par les contenus : procéder par étapes, complexifier la tâche,
varier les supports
-Différencier par le guidage : aide à la reformulation des consignes, lecture
d’un énoncé, proposition d’exemples…
-Différencier par le rôle attribué aux élèves (exemple le jeu du banquier en
numération)
EXERCER- COMPENSER - FAIRE AUTREMENT – REVENIR EN ARRIERESOUTENIR (7 familles de Goigoux)
Différencier pendant l’activité
 Les tâches :
Jouer sur la longueur (ne proposer qu’une partie de la tâche...)
Jouer sur la complexité (donner des étapes de réalisation
intermédiaires…)
La différenciation de la tâche commence par une analyse du
degré d’acquisition de la compétence.
Quand différencier?
 EN FIN ET APRES LES APPRENTISSAGES
-Gérer la remédiation avec les élèves en difficulté: proposer
d’analyser l’erreur, expliciter par d’autres démarches et supports
(TICE, matériel, dessin…),
- Utiliser le tutorat élève
-Prévoir des activités d’enrichissement: les tâches complexes
- Prévoir des activités en autonomie
- Prévoir des groupes de besoins
- Redonner confiance à l’élève, pointer les réussites
 EXERCER – REVISER - FAIRE AUTREMENT ( 7 familles de
Goigoux)
La gestion de la classe
 Gérer les différences dans la conduite de classe
 Organiser la classe de manière souple
 Intervenir avant les temps collectifs
• Aider les élèves dans le déroulement des tâches scolaires
• Mise en place d’ateliers
 Mise en place de plan de travail
Lire des textes
 Intervenir avant le temps collectif:
- Raconter les grandes lignes du récit
- Repérer l’organisation du texte
- Le lexique
- Le bagage linguistique
• Aide différencié durant le temps de lecture
- Ce que le texte ne dit pas ou les passages ambigus
- Les reprises anaphoriques
- Lien de causalité
- Des textes simplifiés
• Aides lors des activités d’exploitation du texte
Outiller un texte
La rencontre du crocodile et de l’hippopotame
L’énorme crocodile gagna la rive (il arrive au bord) et se hissa (il
sort) hors de l’eau. Une gigantesque créature pataugeait dans la
boue visqueuse (gluante, glissante) de la berge ( le bord de la
rivière). C’était Double – Croupe l’hippopotame.
« Salut! Dit Double – Croupe. Où vas-tu à cette heure du jour?
- J’ai dressé des plans secrets et mis au point des ruses habiles. (le
crocodile explique ses intentions à l’hippopotame).
- Hélas! S’exclama Double – Croupe, je jurerais que tu as en tête
d’horribles projets. » L’énorme crocodile rit à pleine dents.
« Je vais remplir mon ventre affamé et creux
Avec un truc délicieux, délicieux » (c’est le crocodile qui parle)
Apprendre à comprendre un texte
• Lectorino & Lectorinette de Cèbe et Goigoux.
• Comprendre: 5 habiletés:
•
Compétences de décodage.
•
Compétences linguistiques (syntaxe et lexique).

•
Compétences textuelles (énonciation, ponctuation, cohésion:
anaphores, connecteurs…).
•
Compétences référentielles (connaissances sur le monde).
•
Compétences stratégiques: régulation, contrôle et évaluation,
par l’élève, de son activité de lecture.
Apprendre à comprendre un texte
• Deux grands types de traitements:
• Locaux (mots, phrases).
• Globaux (représentation mentale cohérente).
• Les
problèmes
cognitifs
de
lecture
(incompréhension passagère) peuvent être
résolus par une activité métacognitive
(relecture, revenir en arrière, reformuler un
passage…).
Apprendre à comprendre un texte
• Idée: Les aider à fabriquer une représentation
mentale cohérente.
• Attention: le nombre de mots et la longueur du texte ne
suffisent pas à justifier l’incompréhension. Les élèves ne
saisissent pas que l’incompréhension peut venir d’un
raisonnement ou d’un traitement plus global du texte.
• Ces élèves fonctionnent en îlots (compréhension des mots et
phrases) mais ils ne font pas de liaison entre les îlots.
Apprendre à comprendre un texte
• Idées: travail sur les anaphores, les connecteurs, les
explications du vocabulaires, questionner au fur et à mesure,
reformulation des idées paragraphe par paragraphe…
• Il ne faut pas morceler les compétences et l’étayage mais les lier.
• Principes didactiques:
• Rendre les élèves actifs: ne pas forcément donner un questionnaire.
Travailler sur la représentation mentale, la reformulation.
•
Travail sur les blancs du texte.
•
Rappeler et reformuler.
•
Réduire la complexité: s’arrêter, ralentir, revenir…
Ateliers différenciés CP
jour 1 - découverte du texte
durée
Principe alphabétique
mon maîtrisé
Principe
alphabétique
construit mais
hésitant
Principe
alphabétique
maîtrisé, élèves
lecteurs
Temps 1 – 10’
Atelier autonome
Lecture d’étiquettes
Atelier avec
l’enseignant
Anticipation de la
lecture
Atelier autonome
Lecture du texte
Temps 2 – 10’
Atelier avec l’enseignant
Etiquettes, découpage
syllabique, mots outils,
texte adapté
Atelier autonome
Relecture du texte
( souligner, entourer)
Atelier autonome
questionnaire
Temps 3- 10’
Atelier autonome
Relecture du texte questionnaire
Atelier autonome
questionnaire
Atelier avec
l’enseignant
Lecture du texte,
correction du
questionnaire
Phonologie
 Ecrire des syllabes sous la dictée dans une grille à trous
 Entourer les syllabes dictées avec ou sans l’aide de
l’enseignant.
Produire des écrits
La différenciation procède par étayage de l’enseignant:
- Aides ponctuelles
- Dictée à l’adulte
- Apports de structures syntaxiques modélisantes
- Lexique
A partir d’un même projet d’écriture
 Ecrire la suite d’un texte
Recherche collective de quelques pistes d’écritures:
-l’essentiel de la classe en autonomie
A la table de besoins
- Recensement du choix des idées
- Rédaction individuelle sous le regard de l’enseignant
- Dictée à l’adulte si nécessaire
Développer des aides ponctuelles:
-sur une feuille à part ou post-it (les mots particuliers, les
accords , les mots introductifs, de liaison…)
La copie et la dictée
 Apprendre à copier des mots- CP
 La dictée caviardée – CP
 La dictée frigo- CE1
Auteur
Документ
Catégorie
Без категории
Affichages
5
Taille du fichier
655 Кб
Étiquettes
1/--Pages
signaler