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AtelierC1-B-TREAPFP_22mai_FINAL

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UNE PREMIÈRE EXPÉRIENCE
RÉUSSIE D’ENSEIGNEMENT DE LA
COMPRÉHENSION EN LECTURE
EN FORMATION
PROFESSIONNELLE
CHANTAL OUELLET, PROFESSEURE, UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
AMAL BOULTIF, ADJOINTE DE RECHERCHE, UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL
NATHALIE BOUDRIAS, CONSEILLÈRE PÉDAGOGIQUE CSDM
MARTINE LACROIX, ENSEIGNANTE DEP SECRÉTARIAT CSDM
SÉBASTIEN ROSS, ENSEIGNANT SOUTIEN INFORMATIQUE CSDM
Colloque de la TRÉAQFP
22 mai 2015
CONTEXTE
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La direction du centre ÉMICA a inscrit à son plan de
réussite l’implantation de stratégies de lecture dans
ses programmes de formation professionnelle.
Ceci ne veut pas dire que les élèves inscrits en FP ne
savent pas lire !!!
Toutefois, certains ne possèdent pas les stratégies
nécessaires pour bien comprendre ce qu’ils lisent et
TOUS lisent pour la première fois dans le domaine
du secrétariat, de la comptabilité, de
l’informatique.
Contexte
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L’enseignement de stratégies de compréhension de lecture
relève, habituellement, de la spécialité des enseignants de
français et nécessite d’y être bien formé, ce qui n’est pas le
cas des enseignants de la formation professionnelle du
secondaire.
En même temps, comme la compréhension de lecture est
intimement liée au domaine dans lequel on lit, ce sont les
enseignants spécialistes du domaine qui sont les mieux
placés pour enseigner à mieux comprendre dans leur
propre domaine.
Comment relever ce défi?
Contexte
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Projet pilote en 2013-2014 de formation et
d’accompagnement à une approche qui favorise la
compréhension de lecture auprès de 14 enseignants
en secrétariat, comptabilité et informatique.
L’approche Reading Apprenticeship
(Schoenbach et coll., 1999; 2012)
L’approche Reading Apprenticeship (R.A.) intègre,
l’enseignement explicite, stratégique et collaboratif.
 Cette approche a été développée aux États-Unis et a fait
ses preuves depuis les années 90.
 Au Québec, elle a été expérimentée au secondaire, aux
secteurs des jeunes et des adultes (Ouellet, 2012; 2015) et
au collégial (Ouellet et Boultif, 2013, 2015; Rivard, 2011) .

Différentes dimensions sont intégrées dans cette
approche
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Personnelle
Sociale
Cognitive et métacognitive
Construction des connaissances dans les différentes
matières, domaines ou disciplines
Des stratégies efficaces
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5 stratégies «vedettes» (avant/pendant/après la
lecture)
Se poser des questions
 Faire des prédictions
 Clarifier
 Résumer
 Faire des liens

La métacognition
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La résolution de problèmes de compréhension au moyen de
stratégies et de l’auto-régulation de ces stratégies.
La discussion métacognitive (interne, externe)
 La réflexion à haute voix.
 Parler au texte.
et échanger avec les autres sur les contenus mais aussi sur les
moyens (stratégies) qui ont permis de comprendre.
C.Ouellet, DÉFS, UQAM
Parler au texte
EXAMEN
Parler au texte
Parler au texte
Parler au texte
Routine de lecture collaborative
Modélisation de
l’enseignant
Les incontournables de l’approche R.A.
Des constats
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Les résultats obtenus, à la fin du projet-pilote,
auprès d’une cohorte de 72 élèves s’avèrent positifs
tant pour les élèves que pour les 14 enseignants.
Il est possible pour un enseignant dont la lecture
n’est pas la spécialité de s’approprier des principes
et des pratiques pédagogiques qui favorisent la
compréhension de lecture.
Les enseignants se les approprient à leur façon et
les intègrent à leur enseignement de tous les jours.
Des conditions gagnantes
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La volonté «politique» d’améliorer le niveau de
compréhension de lecture en FP.
La «bonne volonté» des enseignants: ne pas avoir
peur de risquer, être un petit peu audacieux, avoir
toujours en tête que les élèves doivent absolument
comprendre leurs textes pour être capables de
faire les tâches contenues dans les modules de
formation.
L’ouverture des élèves à adopter des stratégies
aidantes.
Quelques témoignages

Et ce n’est pas fini…..
 Un
autre projet
 Et la suite, tout de suite, avec madame Martine Lacroix

Merci de votre attention !
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