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Accompagner et évaluer les innovations

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Accompagner et évaluer les
innovations pédagogiques dans
l’enseignement supérieur
L. Bydanova, Centre international d’études pédagogique (CIEP),
9 juillet 2015, Séminaire annuel LAREQUOI
Contexte et objectifs de l’étude
• Centre d’innovation et de recherche en pédagogie de Paris (CIRPP)
• Créé en 2007 au sein de la CCI Paris Ile de France
• « Quels profils d’individus voulons- nous contribuer à former dans nos
écoles , et selon la réponse, avec quels contenus et quelles formes
sociales ? »
• 25 expérimentations pédagogiques, mises en place dans 8 écoles
membres du réseau CCIP entre 2008 et 2012 (ESIEE Engineering, CFI, HEC,
ADVANCIA, TECOMAH, Ecole des Gobelins, Ecole française de gastronomie
Ferrandi, ESCP Europe).
• Objectif de l’étude : réaliser une cartographie des expérimentations et
aider à définir les futures pistes d’action du CIRPP
Exemples des dispositifs innovants
•
ESIEE Engineering, 6 dispositifs expérimentales : “Evaluation des réformes en 1ere année de
formation”, « Do you speak electronics ? », « Prendre des risques pour mieux apprendre », « DUO
», « Ouvrir l’esprit scientifique à la multiplicité des mondes », « Evaluation des programmes
d’accueil des étudiants étrangers » ;
•
CFI, 3 dispositifs : « Pédagogie coopérative complexe », « Guidé par un aveugle », « Premier de
cordée » ;
•
HEC, 3 dispositifs : « Multicultural Management and Corporate Performace », Séminaire «
Leadership et esprit d’équipe », «Communication in action » ;
•
ADVANCIA, 3 dispositifs : « Art’titude », « European Entreprenership Academy » et « Au pied du
mur» qui concerne également l’HEC, l’ESCP-EAP et l’ESIEE Management dans le cadre de la Chaire
commune en entreprenariat ;
•
TECOMAH, 3 dispositifs : « LET GO », « Sanction », « Land’Art » ;
•
Ecole des Gobelins, 2 dispositifs : « SAS », « Le chemin de Stevenson » ;
•
Ecole française de gastronomie Ferrandi, avec 2 dispositifs : « DYS », « Symbiose 2.0 » ;
•
ESCP Europe, avec 2 dispositifs : « Apprendre par le jeu », « 3G ».
Méthodologie d’accompagnement du CIRPP
• Dispositifs innovants choisis par les
établissements
• Equipe CIRPP: un vidéaste, un chercheuraccompagnateur et le « chercheur collectif »
• Approche CIRPP: La « recherche-actionexistentielle » au sens de René Barbier
3 axes du rapport d’expertise
• Cartographie des dispositifs innovants et des
thèmes de recherche
• Mise en regard avec les activités des centres
similaires en France et à l’international
• Point spécifique sur l’accompagnement et
l’évaluation des dispositifs innovants
Cartographie des dispositifs innovants
•
1) renforcer la communication et la maitrise des langues étrangères ;
•
2) améliorer l’intégration de nouveaux étudiants ;
•
3) favoriser l’ouverture interdisciplinaire et/ou toute autre ouverture vers des
expériences et des contextes nouveaux ;
•
4) renforcer l’esprit d’entreprenariat ;
•
5) développer l’esprit de créativité et d’innovation ;
•
6) faire émerger l’esprit du leadership et du leadership « nouveau»;
•
7) renforcer le travail en équipe ;
•
8) pallier les problèmes d’apprentissage des élèves en difficulté ;
•
9) aider les apprentissages disciplinaires ou l’acquisition d’autres compétences.
Cartographie des dispositifs innovants
• Groupe 1 ( « Communication in Action » du programme
MBA de la HEC, « Apprendre par le jeu » de l’ESCP Europe,
ou « Art’titude » de l’ADVANCIA…): la communication et la
maitrise des langues étrangères, l’esprit d’entreprenariat,
l’esprit de créativité et d’innovation, l’esprit du leadership
et du leadership « nouveau, le travail en équipe, l’ouverture
à l’interdisciplinarité …
• Groupe 2 ( Land’art », « Let go » et « Sanction » en Bac Pro
et en BTS aménagement paysager de la TECOMAH ; « Guidé
par un aveugle » et « Première de cordée » en BEP/ Bac Pro
du CFI …) : aider les élèves en difficulté scolaire, d’améliorer
la qualité de leur apprentissage et d’accroitre leur
ouverture sur le monde extérieur.
Cartographie des dispositifs innovants et thèmes de recherche
• l’importance de « l’affectif »:
– Shephard K. , “Higher education for sustainability:
seeking affective learning outcomes”, dans
International Journal of Sustainability in Higher
Education, Vol. 9 No. 1, 2008, pp. 87-98
– « L’expérimentation pédagogique nous montre que la
place faite à l’émotion, à l’intuition, à la sensibilité
dans la relation pédagogique est fondamentale »
(CIRPP, Malini Sumputh, dispositif « Guidé par
l’aveugle)
Cartographie des dispositifs innovants et thèmes de recherche
• Oser renverser les rôles:
– l’enseignant qui « sait tout » et qui « commande » face à
un groupe d’élèves « totalement ignorants » VS.
– rendre un enseignant plus accessible et créer une relation
de proximité avec les étudiants
– « De cette façon enseigner devient un art, car il sort d’une
vision de simple apprentissage de compétences ou de
technique pour s’aventurer dans un processus de création
commun entre l’élève et le maitre » (CIRPP, Antonella
Verdiani, le dispositif « Symbiose 2.0. »).
Cartographie des dispositifs innovants et thèmes de recherche
– « La relation pédagogique est un processus dans
lequel, au départ, il y a un profond déséquilibre. Dans
son domaine, le maitre a une avance énorme sur son
élève (Jacques Rancière, 2008), mais le bon éducateur
selon Roger Cousinet et Maria Montessori, c’est celui
qui fait preuve de modestie, ou d’humilité. Il doit
savoir parfois dire qu’il ne sait pas, ou qu’il s’est
trompé. Il ouvre ainsi le droit à l’erreur, sans que cette
ignorance, ou cette méconnaissance soit considérée
comme une faute » (CIRPP, Kareen Illiade, le dispositif
« Let go »).
Cartographie des dispositifs innovants et thèmes de recherche
• des attitudes nouvelles et une nouvelle façon de
construire son lien avec l’autrui :
– les notions de travail coopératif, avec le respect de
soi-même et des autres, les valeurs du silence, de
l’écoute de l’autre, du non-agir … VS.
– des modes de fonctionnement tels que la
compétition, la pression des résultats, le stress, la
vitesse
– « sustainable university » (université pour le
développement durable)
Cartographie des dispositifs innovants et thèmes de recherche
• l’apprentissage affectif vs. l'apprentissage
cognitif
• le rôle premier de l'éducation doit être de
chercher à développer chez l’individu
« affective learning outcomes » (les résultats
d’apprentissage lié au domaine de l’affectif)
(Shephard, 2008, p. 88).
Accompagnement des innovations pédagogiques
en France et à l’international
• le rôle croissant de la place de l’innovation pédagogique
en France
• Facultés de médecine et universités anglo-saxonnes :
pionniers du domaine
• ‘Centers for Excellence for Teaching and Learning’ dans les
universités anglo-saxonnes (i.e., MIT Center for Academic
Excellence , King’s College of London Learning Institute , …)
• Dans les universités françaises : CIPE, SIAME, ICAP, IDIP,
SAPIENS … (aujourd’hui 1/3 des universités concernées)
Accompagnement des innovations pédagogiques
en France et à l’international
• Pédagogies innovantes et TICE
• "La pédagogie est maintenant un sujet à part
entière dans la politique universitaire, une
question dans l’air du temps, dont tous les
acteurs s’emparent … » (Mipes, 2014)
• L’association des centres d’innovation
pédagogique SUP: « L'innovation pédagogique
ne se résume pas au numérique »
L’innovation et le numérique
• Lien indissociable pour l’avenir
• L’utilisation des technologies numériques pour
le développement de l’enseignement
supérieur
Accompagnement des pédagogies innovantes
• Quelles approches ?
– Un accompagnement plus personnalisé et plus souple face à la
diversité croissante des dispositifs
– Louise Langevin, Université de Québec à Montréal : « On sait
maintenant, grâce à la recherche documentée et aux
expériences menées dans les centres de formation et de soutien
à l’enseignement, que les formations pédagogiques limitées à
des ateliers ponctuels ne résultent pas souvent en de réels
changements dans les pratiques des enseignants (à peine 15 –
20 %). Or, il semble que les ateliers ponctuels constituent le type
de formation le plus répandu dans les établissements anglosaxons, alors que l’accompagnement pédagogique l’est
beaucoup moins, ce qui en augmente les défis pour son
institutionnalisation et sa pérennisation éventuelles »
Accompagnement des pédagogies innovantes
• Quelles difficultés ?
– « l’absence du modèle peut poser problème »;
– « toute directivité excessive risque de freiner le
changement plutôt que l’accélérer » ;
– « il n’existe pas de diktat du bien enseigner à
l’université, en revanche il faut créer un climat de
confiance avec les enseignants-chercheurs : chacun a
quelque chose à apporter, à sa façon ».
Accompagnement des pédagogies innovantes
• "Alors que beaucoup d’enseignants souffrent
d’épuisement professionnel, … l’objectif ici est
de nouer ou de renouer avec le plaisir
d’enseigner et le bien-être au travail, en
développant le goût pour l’expérimentation »
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