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Actualisation linguistique en français 4 – FFADO (cours ouvert)

IntégréTéléchargement
ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 4
FFADO
Niveau 4
Direction du projet :
Coordination :
Recherche documentaire :
Rédaction :
Consultation :
Première relecture :
Bernard Lavallée
Claire Trépanier
Michel Goulet
Bernadette LeMay
Marielle Hurtubise
Estelle Lavoie
Paulette Paquette
Claudette Parisé
Manon Gauthier
Sylvie Lachapelle
Lucie Le Blanc-Séguin
Rita Schryburt-Lajoie
Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques
Le ministère de l’Éducation a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des
douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Cette publication n’engage que l’opinion de ses auteures et auteurs.
Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.
TABLE DES MATIÈRES
Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
Aperçu global de l’unité 1 : Textes poétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 1.1 : Visionnement de vidéoclips . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 1.2 : Lecture de poèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 1.3 : Rédaction de poèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 1.4 : Présentation orale du portrait et d’une oeuvre
d’un poète ou d'une poétesse francophone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
27
33
38
44
Aperçu global de l’unité 2 : Textes descriptifs et explicatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 2.1 : Visionnement de reportages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 2.2 : Lecture de textes explicatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 2.3 : Rédaction d’un reportage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 2.4 : Présentation orale d’une activité culturelle franco-ontarienne . . . . . . . . . .
49
54
58
63
70
Aperçu global de l’unité 3 : Textes narratifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 3.1 : Visionnement de comédies de situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 3.2 : Lecture de nouvelles littéraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 3.3 : Rédaction d’une nouvelle littéraire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 3.4 : Dramatisation de la situation finale d’une nouvelle littéraire . . . . . . . . . .
Activité 3.5 : Tâche d’évaluation sommative - Rédaction d’une partie
d’une nouvelle littéraire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
77
83
87
95
101
Aperçu global de l’unité 4 : Textes argumentatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 4.1 : Visionnement d’émissions présentant un groupe de discussion . . . . . . . .
Activité 4.2 : Lecture de textes d’opinion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 4.3 : Rédaction d’un éditorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 4.4 : Participation à un groupe de discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
117
123
126
131
136
Aperçu global de l’unité 5 : Textes dramatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 5.1 : Visionnement d’extraits de pièces de théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 5.2 : Lecture d’une pièce de théâtre canadienne-française . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 5.3 : Rédaction d’un texte dramatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 5.4 : Dramatisation d’un extrait de pièce de théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
143
148
153
158
162
3
106
4
CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS
APERÇU GLOBAL DU
COURS
APERÇU GLOBAL DE
L’UNITÉ
Espace réservé à l’école
(à remplir)
ACTIVITÉ
Durée
Description/fondement
Description
Description
Titres des unités et durée
Domaines, attentes et
contenus d’apprentissage
Domaines, attentes et
contenus d’apprentissage
Description des unités
Titres des activités
Notes de planification
Stratégies d’enseignement et
d’apprentissage
Acquis préalables
Acquis préalables
Évaluation du rendement de
l’élève
Sommaire des notes de
planification
Déroulement de l’activité
Ressources
Liens
Évaluation du rendement de
l’élève
Application des politiques
énoncées dans Les écoles
secondaires de l’Ontario de
la 9e à la 12e année –
Préparation au diplôme
d’études secondaires de
l’Ontario, 1999
Stratégies d’enseignement et
d’apprentissage
Ressources
Évaluation du cours
Évaluation du rendement de
l’élève
Annexes
Mesures d’adaptation pour
répondre aux besoins des
élèves
Sécurité
Ressources
5
6
TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D’APPRENTISSAGE
Unités
ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 4
Domaine : Communication orale
1
2
3
4
5
Attentes
FFADO-C-A.1
interpréter une variété de messages, y compris le contenu de
documents audiovisuels.
1.1
2.1
3.1
4.1
5.1
FFADO-C-A.2
exprimer clairement ses idées et ses sentiments dans une langue
correcte en tenant compte de la situation de communication.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
FFADO-C-A.3
présenter des communications orales de divers types.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
FFADO-C-A.4
utiliser un vocabulaire approprié, des phrases correctement
structurées et des éléments prosodiques adaptés à la situation de
communication.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
FFADO-C-A.5
utiliser des méthodes de travail et divers supports
technologiques et médiatiques appropriés.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
Contenus d’apprentissage : Compréhension
FFADO-C-Co.1
se donner une intention de communication.
1.1
2.1
3.1
4.1
5.1
FFADO-C-Co.2
démontrer sa compréhension d’une variété de messages.
1.1
2.1
3.1
4.1
5.1
FFADO-C-Co.3
visionner une variété de documents audiovisuels afin de se
familiariser avec les médias d’expression française.
2.1
3.1
4.1
5.1
FFADO-C-Co.4
interpréter divers messages, notamment le contenu de
documents audiovisuels, pour développer un sens critique.
1.1
2.1
3.1
4.1
5.1
FFADO-C-Co.5
résumer une communication orale en dégageant les idées
principales et les éléments pertinents à la compréhension.
1.1
2.1
3.1
4.1
5.1
FFADO-C-Co.6
réagir aux idées et aux opinions des autres et aux messages
véhiculés en justifiant ses idées et ses opinions.
1.1
2.1
3.1
4.1
5.1
FFADO-C-Co.7
utiliser les indices extra-linguistiques pour mieux saisir le
message.
1.1
2.1
3.1
4.1
5.1
Contenus d’apprentissage : Production
FFADO-C-Prod.1
exprimer son point de vue en participant à des échanges dirigés
ou spontanés sur des sujets d’intérêt personnel ou d’actualité.
1.4
FFADO-C-Prod.2
présenter une variété de communications orales préparées ou
improvisées sur des sujets divers.
1.4
FFADO-C-Prod.3
présenter un texte pour exprimer son imaginaire et sa créativité
et apprécier l’esthétique du langage.
1.4
FFADO-C-Prod.4
se donner une intention de communication.
1.4
7
4.4
2.4
4.4
3.4
2.4
3.4
5.4
4.4
Unités
ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 4
Domaine : Communication orale
1
2
3
4
5
FFADO-C-Prod.5
suivre un plan pour organiser sa communication selon le type de
texte.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
FFADO-C-Prod.6
évaluer sa communication pour vérifier l’atteinte de son
intention et l’efficacité des moyens utilisés afin d’identifier les
éléments à améliorer lors de prochaines présentations.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
FFADO-C-Prod.7
utiliser spontanément et correctement le français lors de sa
participation à des activités de groupe.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
Contenus d’apprentissage : Notions relatives à la langue
FFADO-C-Nl.1
utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de
communication ou au sujet traité.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
FFADO-C-Nl.2
enchaîner ses idées logiquement et les relier en se servant de
marqueurs de relation et d’organisateurs textuels appropriés.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
FFADO-C-Nl.3
utiliser correctement les verbes aux temps simples et composés
de l’indicatif, au présent du conditionnel et au présent du
subjonctif.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
FFADO-C-Nl.4
utiliser correctement le présent de l’impératif suivi de
compléments directs et indirects.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
FFADO-C-Nl.5
respecter la concordance des temps verbaux.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
FFADO-C-Nl.6
utiliser correctement les expressions et les adverbes pour bien
situer les faits ou les événements dans le temps.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
FFADO-C-Nl.7
utiliser correctement les pronoms personnels compléments
directs et indirects.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
FFADO-C-Nl 8.
utiliser correctement les adjectifs et les pronoms possessifs,
démonstratifs, interrogatifs, indéfinis et relatifs.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
FFADO-C-Nl.9
placer correctement l’adjectif qualificatif avant ou après le nom
qu’il qualifie selon sa valeur.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
FFADO-C-Nl.10
corriger les anglicismes les plus évidents.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
FFADO-C-Nl.11
soigner sa prononciation et son articulation pour faciliter la
compréhension de son message.
1.4
2.4
3.4
4.4
5.4
3.4
4.4
5.4
4.4
5.4
4.4
5.4
Contenus d’apprentissage : Méthodes de travail
FFADO-C-Me.1
suivre une démarche efficace dans la préparation et la
présentation d’une communication orale.
1.4
2.4
FFADO-C-Me.2
se documenter en consultant des ressources imprimées ou
électroniques et prendre des notes.
1.4
2.4
FFADO-C-Me.3
utiliser des techniques adéquates de présentation.
1.4
2.4
8
3.4
Unités
ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 4
Domaine : Communication orale
1
2
3
4
FFADO-C-Me.4
choisir une stratégie de communication et des éléments
audiovisuels appropriés.
1.4
2.4
3.4
4.4
FFADO-C-Me.5
travailler efficacement en équipe.
1.1
1.4
2.1
2.4
3.1
3.4
4.1
4.4
9
5
5.1
5.4
Unités
ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 4
Domaine : Lecture
1
2
3
4
5
Attentes
FFADO-L-A.1
démontrer sa compréhension d’une variété de textes courants et
littéraires, dont une œuvre du Canada français et des textes de la
francophonie mondiale.
1.2
2.2
3.2
4.2
5.2
FFADO-L-A.2
décrire l’organisation et les caractéristiques d’une variété de
textes, notamment des textes dramatiques et argumentatifs.
1.2
2.2
3.2
4.2
5.2
FFADO-L-A.3
préciser le sens d’un texte à l’aide d’indices lexicaux, de
structures syntaxiques et de procédés stylistiques.
1.2
2.2
3.2
4.2
5.2
FFADO-L-A.4
justifier sa réaction à un texte en en commentant le contenu,
l’organisation et le point de vue.
1.2
2.2
3.2
4.2
5.2
FFADO-L-A.5
utiliser des stratégies appropriées pour lire efficacement un
texte.
1.2
2.2
3.2
4.2
5.2
2.2
3.2
4.2
5.2
Contenus d’apprentissage : Compréhension
FFADO-L-Co.1
construire le sens d’une variété de textes.
1.2
FFADO-L-Co.2
identifier des points de repère historiques et culturels importants
de la francophonie en lisant au moins une œuvre marquante du
Canada français ainsi que des textes ou des extraits significatifs
d’œuvres de la francophonie mondiale.
1.2
FFADO-L-Co.3
relever les principales caractéristiques d’un texte dramatique et
argumentatif.
FFADO-L-Co.4
préciser les éléments d’un texte.
1.2
2.2
FFADO-L-Co.5
dégager le plan d’un texte.
1.2
FFADO-L-Co.6
établir des liens entre sa propre réalité et certains éléments d’un
texte.
FFADO-L-Co.7
justifier sa réaction à un texte en s’appuyant sur certains
éléments du texte et sur son expérience personnelle.
FFADO-L-Co.8
réinvestir les connaissances acquises dans des activités de
prolongement.
3.2
2.2
5.2
4.2
5.2
3.2
4.2
5.2
2.2
3.2
4.2
5.2
2.2
3.2
4.2
5.2
1.2
2.2
3.2
4.2
5.2
1.2
2.2
3.2
4.2
5.2
1.2
2.2
3.2
4.2
5.2
2.2
3.2
4.2
2.2
3.2
4.2
Contenus d’apprentissage : Notions relatives à la langue
FFADO-L-Nl.1
expliquer le sens des expressions et des mots inconnus en
déterminant s’ils sont utilisés au sens propre ou au sens figuré et
en recourant à différentes méthodes.
FFADO-L-Nl.2
décomposer les phrases complexes pour en dégager le sens.
FFADO-L-Nl.3
établir des liens dans un texte en repérant les marqueurs de
relation, les organisateurs textuels, les substituts lexicaux et les
pronoms.
10
1.2
5.2
Unités
ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 4
Domaine : Lecture
1
2
3
4
5
1.2
2.2
3.2
4.2
5.2
FFADO-L-Nl.4
identifier le registre de langue utilisé dans un texte et en préciser
les caractéristiques.
FFADO-L-Nl.5
commenter les techniques littéraires simples utilisées dans un
texte narratif ou dramatique.
FFADO-L-Nl.6
expliquer et commenter certaines figures de style et certains
procédés stylistiques.
1.2
FFADO-L-Nl.7
définir certaines caractéristiques de la versification française.
1.2
3.2
5.2
3.2
5.2
Contenus d’apprentissage : Méthodes de travail
1.2
FFADO-L-Me.1
utiliser diverses stratégies de lecture selon le texte.
FFADO-L-Me.2
consulter diverses ressources pour obtenir des renseignements
sur un sujet d’intérêt personnel ou d’actualité.
FFADO-L-Me.3
sélectionner des éléments d’information pour trouver des
réponses à ses questions et accomplir les tâches liées à un sujet
abordé en français ou dans une autre matière.
1.2
FFADO-L-Me.4
relever le contenu général d’un texte à partir d’éléments
paratextuels.
1.2
FFADO-L-Me.5
appliquer une stratégie de recherche appropriée.
1.2
11
2.2
3.2
2.2
2.2
4.2
5.2
4.2
3.2
4.2
3.2
5.2
5.2
4.2
Unités
ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 4
Domaine : Écriture
1
2
3
4
5
Attentes
FFADO-E-A.1
rédiger une variété de textes courants et littéraires, notamment des
textes explicatifs et argumentatifs.
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
FFADO-E-A.2
rédiger des textes cohérents et bien structurés adaptés à la situation
de communication.
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
FFADO-E-A.3
appliquer dans ses textes les notions grammaticales, syntaxiques,
lexicales et stylistiques à l’étude.
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
FFADO-E-A.4
utiliser des méthodes de travail et les technologies appropriées
pour produire ses textes.
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
Contenus d’apprentissage : Production
1.3
4.3
FFADO-EProd.1
rédiger des textes personnels pour exprimer sa réalité, ses idées,
ses opinions et ses sentiments.
FFADO-EProd.2
rédiger des textes descriptifs et explicatifs pour renseigner sur des
sujets divers, y compris des sujets d’actualité.
FFADO-EProd.3
rédiger des textes narratifs et poétiques pour créer un univers
imaginaire, exprimer sa créativité et explorer l’esthétique du
langage.
1.3
FFADO-EProd.4
rédiger un poème en suivant quelques éléments de la versification.
1.3
FFADO-EProd.5
intégrer le discours direct dans ses récits.
FFADO-EProd.6
tenir compte de la situation de communication selon le type de
texte (émetteur, récepteur, intention, contexte et message).
1.3
2.3
3.3
4.3
FFADO-EProd.7
élaborer un plan de rédaction détaillé et adapté au type de texte.
1.3
2.3
3.3
4.3
FFADO-EProd.8
déterminer le point de vue et choisir le ton approprié pour son
texte.
1.3
2.3
3.3
4.3
5.3
2.3
3.3
5.3
3.3
5.3
5.3
Contenus d’apprentissage : Notions relatives à la langue
FFADO-E-Nl.1
faire l’accord des adjectifs indéfinis et interrogatifs ainsi que des
pronoms indéfinis, interrogatifs et relatifs.
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
FFADO-E-Nl.2
utiliser correctement les adjectifs indéfinis, les pronoms
interrogatifs et les pronoms relatifs.
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
FFADO-E-Nl.3
faire l’accord du verbe avec son sujet quand celui-ci est inversé
(«beaux étaient les nuages»).
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
12
Unités
ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 4
Domaine : Écriture
1
2
3
4
5
FFADO-E-Nl.4
utiliser correctement, à l’aide de tableaux de conjugaison, les
verbes «être» et « avoir» ainsi que les verbes usuels aux temps
simples et composés de l’indicatif, au présent du conditionnel et
au présent du subjonctif.
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
FFADO-E-Nl.5
faire l’accord du participe passé employé comme adjectif et
employé avec les auxiliaires «être» et «avoir».
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
FFADO-E-Nl.6
utiliser correctement le trait d’union après le verbe à l’impératif.
1.3
3.3
4.3
5.3
FFADO-E-Nl.7
respecter la concordance des temps verbaux.
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
FFADO-E-Nl.8
relier ses idées en se servant de marqueurs de relation et
d’organisateurs textuels appropriés.
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
FFADO-E-Nl.9
utiliser les différents types de propositions selon leur nature et leur
fonction.
2.3
FFADO-E-Nl.10
utiliser la voix passive pour créer un certain effet.
2.3
3.3
4.3
5.3
FFADO-E-Nl.11
distinguer et orthographier correctement les homophones courants.
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
FFADO-E-Nl.12
corriger les anglicismes les plus évidents.
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
FFADO-E-Nl.13
utiliser diverses stratégies pour orthographier correctement la
plupart des mots d’usage courant ou liés aux thèmes abordés.
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
FFADO-E-Nl.14
utiliser des synonymes et des antonymes courants pour enrichir ses
textes.
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
FFADO-E-Nl.15
utiliser correctement les signes de ponctuation usuels.
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
4.3
Contenus d’apprentissage : Méthodes de travail
FFADO-E-Me.1
appliquer les étapes appropriées du processus d’écriture, en
particulier l’étape de révision.
1.3
2.3
3.3
4.3
5.3
FFADO-E-Me.2
gérer son temps et la tâche.
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
FFADO-E-Me.3
utiliser une méthode de recherche documentaire.
FFADO-E-Me.4
utiliser un logiciel de traitement de texte pour mettre ses textes au
propre.
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
FFADO-E-Me.5
adapter la présentation matérielle de ses textes en fonction des
consignes et des modèles.
1.3
2.3
3.3
4.3
5.3
FFADO-E-Me.6
utiliser divers logiciels d’infographie pour illustrer certaines idées
qui sont présentées dans ses.
1.3
2.3
3.3
13
2.3
4.3
Unités
ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 4
Domaine : Écriture
FFADO-E-Me.7
corriger ses textes en consultant des ouvrages de référence
imprimés ou électroniques.
1
2
3
4
5
1.3
2.3
3.3
3.5
4.3
5.3
Unités
ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS 4
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
1
2
3
4
5
Attentes
FFADO-App-A.1
utiliser le français comme outil de développement personnel,
social et culturel.
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
5.3
5.4
FFADO-App-A.2
décrire des aspects de la francophonie canadienne et mondiale
ainsi que les avantages du bilinguisme dans le contexte
canadien.
1.4
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
5.3
5.4
FFADO-App-A.3
démontrer un intérêt pour la francophonie tout en faisant
preuve d’ouverture envers le pluralisme.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
5.3
5.4
Contenus d’apprentissage
FFADO-App-Con.1
utiliser le français spontanément et avec confiance dans
différentes situations.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
5.3
5.4
FFADO-App-Con.2
démontrer une attitude positive envers la langue et les cultures
d’expression française.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
5.3
5.4
FFADO-App-Con.3
associer son appartenance à une communauté d’expression
française aux avantages qui en découlent.
1.4
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
5.3
5.4
FFADO-App-Con.4
décrire la contribution des francophones au développement de
la société canadienne.
1.4
2.1
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
5.3
5.4
FFADO-App-Con.5
démontrer une connaissance de certaines réalités de la
francophonie ontarienne, canadienne et mondiale.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
5.1
5.2
5.3
14
APERÇU GLOBAL DU COURS (FFADO)
Renseignements pertinents
École :
Conseil scolaire de district :
Section :
Chef de section :
Personne(s) élaborant le cours :
Date :
Personne(s) révisant le cours :
Date :
Titre du cours : Actualisation linguistique en français 4
Année :
Type de cours : ouvert
Code de cours de l’école :
Programme-cadre : Actualisation linguistique en
français et Perfectionnement
du français
Date de publication : 1999
Code de cours du Ministère : FFADO
Valeur en crédit : 1
Description/fondement
Ce cours permet à l’élève d’améliorer sa compétence à communiquer en français de façon à pouvoir
intégrer les cours ordinaires de français. À la fin du cours, l’élève peut lire et rédiger divers textes
courants et littéraires. Les compétences acquises en communication orale lui permettent de participer
à des débats et de présenter des exposés sur différents sujets. Les activités proposées lui permettent
d’adopter une attitude positive envers la francophonie ontarienne, canadienne et mondiale et
d’exploiter les médias et les technologies de l’information et de la communication en français.
Titres des unités et durée
Unité 1 : Textes poétiques
Unité 2 : Textes descriptifs et explicatifs
Unité 3 : Textes narratifs
Unité 4 : Textes argumentatifs
Unité 5 : Textes dramatiques
Durée : 20 heures
Durée : 20 heures
Durée : 25 heures
Durée : 20 heures
Durée : 25 heures
15
Description des unités
Unité 1 : Textes poétiques
Dans cette unité, l’élève découvre la richesse de la chanson francophone en visionnant des
vidéoclips. De plus, l’élève explore le monde de la poésie en lisant des poèmes, en rédigeant des
poèmes et en présentant oralement le portrait et une oeuvre d’un poète ou d'une poétesse
francophone.
Unité 2 : Textes expressifs et descriptifs
Dans cette unité, l’élève visionne des reportages et lit des textes explicatifs portant sur des sujets
d’actualité. De plus, l’élève rédige un reportage et présente oralement une activité culturelle francoontarienne.
Unité 3 : Textes narratifs
Dans cette unité, l’élève explore le monde de l’imaginaire en visionnant des comédies de situation et
en lisant des nouvelles littéraires. De plus, l’élève rédige une nouvelle littéraire et dramatise la
situation finale d’une nouvelle littéraire.
Unité 4 : Textes argumentatifs
Dans cette unité, l’élève visionne des émissions d’information et d’affaires publiques présentant un
groupe de discussion et lit une variété de textes d’opinion. De plus, l’élève fait valoir son opinion sur
divers sujets en rédigeant un éditorial et en participant à un groupe de discussion.
Unité 5 : Textes dramatiques
Dans cette activité, l’élève explore le monde de l’imaginaire en visionnant des extraits de pièces de
théâtre provenant de diverses sources de la francophonie et en lisant une pièce de théâtre canadiennefrançaise. De plus, l’élève rédige un texte dramatique et dramatise un extrait de pièce de théâtre.
Stratégies d’enseignement et d’apprentissage
Dans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement et
d’apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes :
-
travail individuel, d’équipe et collectif
leçon formelle
questionnaire
discussion avec l’enseignant ou
l’enseignante
lecture à haute voix
mise en commun
écriture dirigée selon le processus
d’écriture
visionnement
-
16
jeu de rôle
recherche
lecture dirigée
utilisation d’aides audiovisuelles et
informatisées
partenariat avec d’autres enseignantes et
enseignants
remue-méninges
Évaluation du rendement de l’élève
«Un système d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur des attentes et
des critères d’évaluation clairement définis». (Planification des programmes et évaluation - Le
curriculum de l’Ontario 9e et 10e année, 1999, p. 12) Ainsi, le programme-cadre présente une grille
d’évaluation du rendement propre à sa discipline. Selon le besoin, l’enseignant ou l’enseignante
utilise une variété de stratégies pour les types d’évaluation suivants :
évaluation diagnostique
- courtes activités au début de chacune des unités d’apprentissage, notamment pour vérifier les
acquis préalables.
évaluation formative
- continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observation, évaluation
par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun).
évaluation sommative
- continue et à des moments clés du cours (p. ex., épreuves et examens, autoévaluation,
présentation orale à la classe).
Ressources
L’enseignant ou l’enseignante utilise quatre types de ressources à l’intérieur du cours : didactiques,
humaines, matérielles et technologiques. On précise davantage ces ressources dans chaque unité.
Manuels pédagogiques
BERTIN, Suzanne, Lucille DUBUC et Cécile JOINETTE, Diverses approches dans l’étude de la
poésie, Toronto, Fédération des enseignants et des enseignantes du secondaire de l’Ontario, 44 p.
BERTRAND, Germain, et al., série Jeux de paroles 1, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeurs,
1987. *
BERTRAND, Germain, et al., série Jeux de paroles 2, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeurs,
1988. *
BERTRAND, Germain, et al., série Mots et discours 2, coll. Français atout, Laval, Mondia Éditeurs,
1988. *
BLAIN, Raymond, et al., Pratiques d’écriture. Cahier C, destiné à la troisième année du
secondaire, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 176 p.
BLAIS, Réjean et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
612 p.
CARBONNEAU, Marc, Trousse d’expression dramatique. Répertoire d’exercices d’expression
dramatique, Ottawa, Théâtre-Action, 1981, 94 p.
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau
avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p.
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p.
17
CAVANAGH, Martine, Comment écrire un texte d’opinion, Edmonton, Éditions Comment Écrire,
1998, 66 p.
COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions
Beauchemin, 1998, 310 p. *
CONNELLY, Anne-Marie, Libre Expression, coll. Langues vivantes, Montréal, Guérin éditeur ltée,
1992, 366 p.
CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique inc.,
1986, 799 p. *
CORMIER, Normand, et. al., La pratique du vocabulaire, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1981, 239
p.
DE KONINCK, Godelieve, série Questionner, Montréal, Les Éditions LOGIQUES, 1997-1998.
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p.
DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français,
Montréal, Les Éditions LOGIQUES, 1997, 35 p.
DUNCAN, B. Médias à la une, Montréal, Les Éditions de la Chenelière inc., 1994, 393 p. *
FILLION POPE, Linda, Du Nord enneigé, Ottawa, Les Éditions de Vermillon, 1985, 55 p.
GAGNON, Camille et Normande LACOMBE, Textes et contextes 4 (Pleine page), Laval, Mondia
Éditeurs, 1986, 320 p.
GAY, Paul, Notre poésie, Montréal, Éditions Hurtubise HMH, 1974, 199 p.
GRAMMONT, Maurice, Petit traité de versification française, coll. U, Paris, Librairie Armand
Colin, 1965, 155 p.
GRISÉ, Yolande, Des mots pour se connaître, Montréal, Fides, 1982, 213 p. ***
HÉRIL, Alain et Dominique MÉGRIER, Entraînement théâtral pour les adolescents, Paris, Éditions
Retz, 1993, 112 p.
JOYEUX, Micheline, Les figures de style, coll. Profil Formation, Paris, Hatier, 1997, 79 p.
LA FRANCE, Micheline, Le Fils d’Ariane et autres nouvelles, Montréal, Les éditions de la pleine
lune, 1986, 148 p. *
La grammaire pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 351 p. *
L’art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p. *
LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *
Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. *
LENGELLÉ, Anne H., La voix des ondes, Coll. Vers une compétence médiatique, 1995, Vanier,
Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 68 p. *
L’ITALIEN, Claire et Reine LEFEBVRE, Pratiques de productions écrites, 5e secondaire,
Boucherville, Les éditions françaises, 1991, 184 p. *
L’orthographe pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 253 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Cahier d’activités, coll.
Réussir, Laval, Éditions Beauchemin, 1990, 172 p.
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Corrigé, coll. Réussir, Laval,
Éditions Beauchemin, 1990, 172 p.
MARTEL, Hélène, Destination français. Écoute et expression orale, Cahier d’apprentissage,
Montréal, LIDEC, 1996, 55 p.
MARTIN, Jacqueline, L’Art de l’expression orale et écrite. Tome I, Montréal, Éditons Ville-Marie,
1983, 377 p.
18
MOLLICA, Anthony, et al., Une image vaut 1000 mots, Livre 1, Welland, Éditions SOLEIL
publishing inc., 1992, 60 p.
MOLLICA, Anthony, et al., Une image vaut 1000 mots, Livre 2, Welland, Éditions SOLEIL
publishing inc., 1992, 60 p.
NAYROLLES, Françoise, Pour étudier un poème, coll. Profil Formation, Paris, Hatier, 1987, 79 p.
ONTARIO, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence
médiatique : cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p.
PELLETIER,Yvonne, Savoir écrire, Grammaire 5e secondaire, Cahier d’activités, Montréal, Les
Éditions HRW, 1988, 177 p.
Poèmes et chansons du Nouvel-Ontario, Sudbury, Prise de Parole, 1982, 108 p.
SIMARD, Jean-Paul et Réjean BLAIS, Point de vue, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1987,
570 p.
SYLVESTRE, Paul-François, Une jeunesse envolée, Ottawa, Les Éditions l’Interligne, 1987,
127 p. *
TANGUAY, Bernard, L’art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.
TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques, 16 p. *
Personnes-ressources
- enseignantes ou enseignants et élèves de diverses disciplines
- diverses personnes de la communauté
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- encyclopédies, journaux, revues, manuels d’histoire
- divers types de textes
- grands cartons, stylos-feutres, ciseaux, colle, chemises de différentes couleurs
- accessoires variés selon les besoins de l’élève
Médias électroniques
- logiciels de traitement de texte et d’infographie, correcteur électronique
- variété d’équipement audiovisuel
- films documentaires, dessins animés, bulletins de nouvelles, films d’aventures
- ordinateur
- Internet
p. ex., certains moteurs de recherche en français
Francité
www.francite.com
La Toile du Québec www.toile.qc.ca
Carrefour
www.carrefour.net
Altavista Canada
www.altavista.ca
p. ex., différents sites francophones d’intérêt
Cyberscol
(www.cyberscol.qc.ca)
Réseau scolaire canadien (Rescol)
(www.schoolnet2.carleton.ca)
InfiniT Éducation
19
(www.education.infinit.net)
Association québécoise des enseignantes et enseignants de français langue seconde
(www.mtl.net/aqefls/aqliens.htm)
Application des politiques énoncées dans l’ÉSO - 1999
Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l’Ontario de la
9e à la 12e année – Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario, 1999 au sujet des
besoins des élèves en difficulté d’apprentissage, de l’intégration des technologies, de la formation au
cheminement de carrière, de l’éducation coopérative et de diverses expériences de travail, ainsi que
certains éléments de sécurité.
Évaluation du cours
L’évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent
l’efficacité de leur prestation de cours de diverses façons, dont les suivantes :
-
-
évaluation continue du cours par l’enseignant ou l’enseignante : ajouts, modifications, retraits
tout au long de la mise en oeuvre de l’esquisse de cours (sections des stratégies d’enseignement
et d’apprentissage, des ressources, des activités, application à la région locale)
évaluation du cours par les élèves : un ou des sondages à certains moments de l’année ou du
semestre
rétroaction du testing provincial
examen de la pertinence des activités d’apprentissage et des stratégies d’enseignement et
d’apprentissage (dans le processus d’évaluation formative et sommative des élèves)
échanges avec les autres écoles utilisant l’esquisse de cours
questionnement personnel de l’enseignant ou de l’enseignante
visites d’appui par les collègues ou la direction, visites pour fins d’évaluation par la direction
analyse du degré de réussite des attentes et des contenus d’apprentissage par les élèves
(p. ex., après les tests de fin d’unité et de l’examen-synthèse)
De plus, le personnel enseignant et la direction de l’école évaluent de façon systématique les
méthodes pédagogiques et les stratégies d’évaluation du rendement de l’élève.
20
APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 1 (FFADO)
Textes poétiques
Description
Dans cette unité, l’élève découvre la richesse de la chanson francophone en visionnant des
vidéoclips. De plus, l’élève explore le monde de la poésie en lisant des poèmes, en rédigeant des
poèmes et en présentant oralement le portrait et une oeuvre d’un poète ou d'une poétesse
francophone.
Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Communication orale
Attentes : FFADO-C-A.1 - 2 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-C-Co.1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Prod.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11
FFADO-C-Me.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Domaine : Lecture
Attentes : FFADO-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-L-Co.1 - 2 - 4 - 5 - 7 - 8
FFADO-L-Nl.1 - 3 - 4 - 6 - 7
FFADO-L-Me.1 - 3 - 4 - 5
Domaine : Écriture
Attentes : FFADO-E-A.1 - 2 - 3 - 4
Contenus d’apprentissage : FFADO-E-Prod.1 - 3 - 4 - 6 - 7 - 8
FFADO-E-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15
FFADO-E-Me.1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 7
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Titre des activités
Activité 1.1 : Visionnement de vidéoclips
Activité 1.2 : Lecture de poèmes
Activité 1.3 : Rédaction de poèmes
Activité 1.4 : Présentation orale du portrait et d’une oeuvre d’un poète ou d'une poétesse
francophone
21
Acquis préalables
-
connaître les composantes de la situation de communication
avoir développé quelques stratégies d’écoute
connaître quelques stratégies de lecture
connaître quelques techniques efficaces de présentation orale
savoir faire une recherche au centre de ressources
savoir faire une recherche dans l’Internet
comprendre ce qu’est le plagiat et les conséquences qui peuvent en découler
avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d’écriture
savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d’infographie et un correcteur
électronique
avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation
connaître le fonctionnement de l’équipement audiovisuel au besoin
travailler efficacement en équipe
montrer une attitude positive envers la langue et la culture d’expression française
Sommaire des notes de planification
L’enseignant ou l’enseignante doit :
- se procurer diverses ressources
- revoir les caractéristiques et la structure du vidéoclip et du poème
- écrire sa définition de la poésie sur une feuille de papier
- dresser une liste de poètes francophones
- créer un partenariat avec d’autres enseignantes et enseignants
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d’acquisition de
connaissances
- préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d’activités pour les tâches variées
- déterminer les modalités et les critères d’évaluation sommative d’une production écrite et d’une
production orale
- prévoir des séances de travail au centre de ressources et au laboratoire d’informatique
- réserver l’équipement audiovisuel requis
Liens
Autres disciplines
- expliquer le lien entre la peinture et la poésie (poète ou poétesse qui écrit un poème à propos
d’un tableau ou peintre qui illustre un poème)
- relier les poèmes aux disciplines appropriées
Animation culturelle
- présenter une variété de vidéoclips d’artistes francophones
- en collaboration avec le/la bibliothécaire, faire une exposition de recueils de poèmes
- préparer un recueil de poèmes et l’exposer au centre de ressources
22
Technologie
- discuter du rôle de la technologie dans la réalisation du vidéoclip
- rechercher des poèmes dans l’Internet
- rechercher dans l’Internet des images qui se prêtent à la rédaction d’un poème
- rechercher dans l’Internet des renseignements au sujet de la poétesse ou du poète choisi
- utiliser des logiciels de traitement de texte et d’infographie pour publier les poèmes
- utiliser l’équipement audiovisuel approprié lors de la présentation orale
Perspectives d’emploi
- dresser une liste des carrières connexes (p. ex., musicien, musicienne, réalisateur, réalisatrice)
- faire remarquer les domaines de travail où savoir utiliser le langage poétique est un atout
(p. ex., publicité, chanson, art)
Stratégies d’enseignement et d’apprentissage
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les stratégies suivantes :
-
travail individuel, d’équipe et collectif
leçon formelle
questionnaire
discussion avec l’enseignant ou
l’enseignante
lecture à haute voix
mise en commun
processus d’écriture
visionnement
-
jeu de rôle
recherche
remue-méninges
lecture dirigée
résolution de problèmes
utilisation d’aides audiovisuelles et
informatisées
partenariat avec d’autres enseignantes et
enseignants
Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante emploie différentes stratégies d’évaluation :
évaluation diagnostique
- courtes activités au début de chacune des unités d’apprentissage, notamment pour vérifier les
acquis préalables
évaluation formative
- continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observations,
évaluations par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun)
évaluation sommative
- continue et à des moments clés du cours (p. ex., épreuves et examens, autoévaluations,
présentations orales à la classe, productions écrites)
23
Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves
A - Déroulement de l’activité
Élèves en difficulté
- simplifier la tâche à accomplir
- donner beaucoup d’encouragement
- fournir des notes courtes et aérées
- fournir une liste du vocabulaire à utiliser pour la rédaction du poème
Renforcement ou enrichissement
- demander de dresser un tableau comparatif d’un vidéoclip et d’une annonce publicitaire
- accorder une plus grande liberté lors du travail
B - Évaluation du rendement de l’élève
Élèves en difficulté
- permettre le travail en équipe
- permettre de visionner le vidéoclip à plusieurs reprises
- simplifier la tâche à accomplir
- suivre de près le processus d’écriture
- suivre de près le processus de préparation
Renforcement ou enrichissement
- encourager l’autoévaluation
- éviter de corriger trop sévèrement
- mettre l’accent sur la qualité du travail
- fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables
Sécurité
L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité établies par le ministère et le
conseil scolaire.
Ressources
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BERTIN, Suzanne, Lucille DUBUC et Cécile JOINETTE, Diverses approches dans l’étude de la
poésie, Toronto, Fédération des enseignants et enseignantes du secondaire de l’Ontario, 44 p.
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 2 (Vision et paroles), coll. Français atout, Laval,
Mondia Éditeurs, 1989, 48 p. *
24
BLAIN, Raymond, et al., Pratiques d’écriture. Cahier C, destiné à la troisième année du
secondaire, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 176 p.
BLAIS, Réjean et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll.Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
612 p. *
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau avancé,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p.
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p.
COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions
Beauchemin, 1998, 310 p. *
CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique inc.,
1986, 799 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte poétique. Cahier de l’élève, Montréal, Les
Éditions LOGIQUES, 1998, 31 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte poétique. Cahier de l’enseignant, Montréal, Les
Éditions LOGIQUES, 1998, 47 p. *
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p.
DUNCAN, B. Médias à la une, Montréal, Les Éditions de la Chenelière inc., 1994, 393 p. *
FILLION POPE, Linda, Du Nord enneigé, Ottawa, Les Éditions de Vermillon, 1985, 55 p.
GAGNON, Camille, et Normande LACOMBE, Textes et contextes 4 (Pleine page), Laval, Mondia
Éditeurs, 1986, 320 p.
GAY, Paul, Notre poésie, Montréal, Éditions Hurtubise HMH, 1974, 199 p.
GRAMMONT, Maurice, Petit traité de versification française, coll. U, Paris, Librairie Armand
Colin, 1965, 155 p.
GRISÉ, Yolande, Des mots pour se connaître, Montréal, Fides, 1982, 213 p. ***
JOYEUX, Micheline, Les figures de style, coll. Profil Formation, Paris, Hatier, 1997, 79 p.
La grammaire pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 351 p. *
L’art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p. *
Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. *
L’orthographe pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 253 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Cahier d’activités, coll.
Réussir, Laval, Éditions Beauchemin, 1990, 172 p.
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Corrigé, coll. Réussir, Laval,
Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
MARTIN, Jacqueline, L’Art de l’expression orale et écrite. Tome I, Montréal, Éditons Ville-Marie,
1983, 377 p.
MOLLICA, Anthony, et al., Une image vaut 1000 mots, Livre 1, Welland, Éditions SOLEIL
publishing inc., 1992, 60 p.
MOLLICA, Anthony, et al., Une image vaut 1000 mots, Livre 2, Welland, Éditions SOLEIL
publishing inc., 1992, 60 p.
NAYROLLES, Françoise, Pour étudier un poème, coll. Profil Formation, Paris, Hatier, 1987, 79 p.
ONTARIO, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence
médiatique : cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p.
PELLETIER,Yvonne, Savoir écrire, Grammaire 5e secondaire, Cahier d’activités, Montréal, Les
Éditions HRW, 1988, 177 p.
25
Poèmes et chansons du Nouvel-Ontario, Sudbury, Prise de Parole, 1982, 108 p.
SIMARD, Jean-Paul et Réjean BLAIS, Point de vue, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1987,
570 p.
TANGUAY, Bernard, L’art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.
TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques, 16 p. *
Personnes-ressources
- bibliothécaire
- enseignant ou enseignante d’arts visuels
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- recueils de poésie
- papier non ligné, stylos-feutres, images, oeuvres d’art
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
- logiciels de traitement de texte et d’infographie, correcteur électronique
- téléviseur, magnétoscope, diascope, magnétophone, équipement audiovisuel selon les besoins de
l’élève
- vidéoclips
26
ACTIVITÉ 1.1 (FFADO)
Visionnement de vidéoclips
1. Durée
240 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève visionne des vidéoclips pour en montrer sa compréhension en utilisant les
méthodes appropriées à la communication orale.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Communication orale
Attentes : FFADO-C-A.1
Contenus d’apprentissage : FFADO-C-Co.1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Me.5
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 5
4. Notes de planification
-
se procurer trois vidéoclips d’artistes francophones
revoir les caractéristiques et la structure du vidéoclip
préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d’activités pour B-2
réserver l’équipement audiovisuel requis
5. Acquis préalables
-
connaître les composantes de la situation de communication
avoir développé quelques stratégies d’écoute
travailler efficacement en équipe
montrer une attitude positive envers la langue et la culture d’expression française
27
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
poser les questions suivantes :
Combien de temps par semaine passes-tu à regarder des vidéoclips?
Pourquoi les regardes-tu?
Quels effets ont-ils sur toi?
Les regardes-tu seul/seule ou avec des amis/amies?
Qu’est-ce que les clips t’ont appris?
B - Situation d’exploration
B-1
Visionnement et interprétation d’un vidéoclip (collectivement)
- présenter brièvement l’artiste du vidéoclip
- à l’aide d’un remue-méninges, dresser une liste de renseignements au sujet de l’artiste
- distribuer les paroles de la chanson qui sera présentée
- faire visionner le vidéoclip à quelques reprises
- demander de préciser les composantes de la situation de communication
- expliquer le sens des mots et des expressions difficiles
- faire résumer le message principal
- demander de décrire les images et d’en commenter la pertinence
- demander s’il est possible d’établir des liens entre la réalité et les images diffusées par le
vidéoclip
- faire relever les stéréotypes et les préjugés et demander d’y réagir
- faire relever des exemples de violence et de sexisme et demander d’y réagir
- demander de décrire les effets spéciaux et d’expliquer comment ils contribuent au vidéoclip
- animer une discussion pour faire ressortir les valeurs véhiculées et demander d’y réagir
- demander de juger de l’originalité du vidéoclip et de justifier son opinion
- résumer les interventions et préciser les éléments retenus
B-2
Visionnement et interprétation d’un vidéoclip (en équipe)
- former des équipes de deux ou trois élèves
- présenter brièvement l’artiste du deuxième vidéoclip
- faire visionner le vidéoclip à quelques reprises
- demander d’interpréter le vidéoclip à l’aide d’une grille, d’un questionnaire ou d’une fiche
d’activités portant sur les éléments retenus en B-1
- vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions
C - Évaluation sommative
-
évaluer l’interprétation individuelle d’un troisième vidéoclip en utilisant une grille comportant
les éléments retenus en B-1 et en B-2
28
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., nommer son vidéoclip préféré et donner quelques raisons pour justifier son choix
- p. ex., expliquer comment le vidéoclip ressemble à une annonce publicitaire
-
rédaction régulière dans le dossier d’écriture
- p. ex., dresser une liste des points forts et des points faibles d’un vidéoclip de son choix
- p. ex., rédiger un paragraphe expliquant comment les vidéoclips peuvent stimuler la créativité
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l’aide de divers moyens (p. ex., remue-méninges,
discussion, mise en commun, fiche d’activités, questionnaire)
évaluation sommative
- évaluer l’interprétation individuelle du dernier vidéoclip à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale (voir
Annexe FFADO 1.1.1)
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
DUNCAN, B. Médias à la une, Montréal, Les Éditions de la Chenelière inc., 1994, 393 p. *
ONTARIO, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence
médiatique : cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p.
Personnes-ressources
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
Médias électroniques
- téléviseur, magnétoscope
- vidéoclips
29
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
Annexe FFADO 1.1.1 : Grille d’évaluation adaptée - Visionnage de vidéoclips
30
Grille d’évaluation adaptée - Visionnage de vidéoclips
Annexe FFADO 1.1.1
Type d’évaluation : diagnostique formative sommative Domaine : Communication orale
Attente : FFADO-C-A.1
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-APP-A.1 - 3
Tâche de l’élève : Visionnage de vidéoclips
Compétences et
critères
50 - 59 %
Niveau 1
60 - 69 %
Niveau 2
70 - 79 %
Niveau 3
80 - 100 %
Niveau 4
Connaissance et compréhension
L’élève :
- démontre sa
compréhension des
vidéoclips
- démontre sa
compréhension des
notions sociales et
culturelles (p. ex., se
familiarise avec les
médias d’expression
française)
- démontre sa
connaissance des
conventions
linguistiques (p. ex.,
vocabulaire)
L’élève démontre
une
compréhension
limitée des
vidéoclips et des
notions sociales et
culturelles et une
connaissance
limitée des
conventions
linguistiques
L’élève démontre
une
compréhension
partielle des
vidéoclips et des
notions sociales et
culturelles et une
connaissance
partielle des
conventions
linguistiques
L’élève démontre
une
compréhension
générale des
vidéoclips et des
notions sociales et
culturelles et une
connaissance
générale des
conventions
linguistiques
L’élève démontre
une
compréhension
subtile des
vidéoclips et des
notions sociales et
culturelles et une
connaissance
approfondie des
conventions
linguistiques
L’élève présente
des idées d’une
certaine
complexité,
pertinentes,
quelque peu
créatives et se
rapportant aux
vidéoclips
L’élève présente
des idées
complexes,
pertinentes,
créatives et se
rapportant aux
vidéoclips
L’élève présente
des idées
complexes,
pertinentes et très
créatives, se
rapportant
constamment aux
vidéoclips
Habiletés de pensée et de recherche
L’élève :
- utilise ses habiletés de
pensée critique et
créative (p. ex.,
raisonnement, analyse,
explication) pour
interpréter les vidéoclips
L’élève présente
des idées simples
et peu pertinentes,
se rapportant
parfois aux
vidéoclips
31
Communication
L’élève :
- explique son
interprétation des
vidéoclips
- trouve des appuis
pertinents et détaillés
L’élève explique
son interprétation
des vidéoclips à
l’aide d’appuis
simples et
communique avec
peu de clarté et de
cohérence
L’élève explique
son interprétation
des vidéoclips avec
quelques appuis
détaillés et
communique avec
une certaine clarté
et cohérence
L’élève explique
son interprétation
des vidéoclips avec
des appuis
détaillés et précis,
et communique
avec une grande
clarté et cohérence
L’élève explique
son interprétation
des vidéoclips de
façon réfléchie et
communique avec
une très grande
clarté et cohérence
L’élève réagit aux
vidéoclips en
établissant des liens
entre certains de
leurs éléments et
ses connaissances
et expériences
personnelles avec
une efficacité
limitée
L’élève réagit aux
vidéoclips en
établissant des liens
entre certains de
leurs éléments et
ses connaissances
et expériences
personnelles avec
une certaine
efficacité
L’élève réagit aux
vidéoclips en
établissant des liens
entre certains de
leurs éléments et
ses connaissances
et expériences
personnelles avec
une grande
efficacité
L’élève réagit aux
vidéoclips en
établissant des liens
entre certains de
leurs éléments et
ses connaissances et
expériences
personnelles avec
une très grande
efficacité
Mise en application
L’élève :
- exprime sa réaction
aux vidéoclips
- fait des
rapprochements entre la
langue, la culture et le
milieu
Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes pour
cette tâche.
32
ACTIVITÉ 1.2 (FFADO)
Lecture de poèmes
1. Durée
240 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève lit des poèmes pour en montrer sa compréhension en utilisant les
méthodes appropriées à la lecture.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Lecture
Attentes : FFADO-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-L-Co.1 - 2 - 4 - 5 - 7 - 8
FFADO-L-Nl.1 - 3 - 4 - 6 - 7
FFADO-L-Me.1 - 3 - 4 - 5
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 5
4. Notes de planification
-
recueillir une variété de poèmes de diverses sources de la francophonie
se procurer du papier non-ligné, des stylos-feutres et du ruban adhésif
revoir les caractéristiques et la structure du poème
écrire sa définition de la poésie sur une feuille de papier
prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances
préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d’activités pour B-2
5. Acquis préalables
-
connaître les composantes de la situation de communication
connaître quelques stratégies de lecture
travailler efficacement en équipe
montrer une attitude positive envers la langue et la culture d’expression française
33
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
communiquer aux élèves sa définition de la poésie (p. ex., La poésie est l’art de jouer avec les
mots et les sonorités.)
écrire cette définition sur une feuille de papier et l’afficher au tableau
distribuer à l’élève une feuille de papier et un stylo-feutre
faire écrire les mots La poésie sur la feuille
demander à l’élève de compléter cet énoncé avec sa définition de la poésie
faire lire chaque énoncé à haute voix et demander de coller sa feuille au tableau
B - Situation d’exploration
B-1
Lecture et interprétation d’un poème (collectivement)
- distribuer un poème à chaque élève
- demander à une ou un volontaire de lire le poème à haute voix
- demander de préciser les composantes de la situation de communication
- présenter certaines caractéristiques de la versification française (vers, strophe, refrain, rime,
rythme) et les illustrer à l’aide du poème
- demander à une ou un volontaire de relire le poème à haute voix
- faire identifier le registre de langue utilisé (littéraire, courante, populaire)
- expliquer le sens des expressions et des mots inconnus en déterminant s’ils sont utilisés au sens
propre ou au sens figuré
- expliquer quelques procédés stylistiques simples (p. ex., inversion, répétition, énumération,
enjambements) et demander d’en trouver des exemples dans le poème
- expliquer quelques figures de style simples (p. ex., personnification, comparaison, métaphore) et
demander d’en trouver des exemples dans le poème
- demander à une ou un volontaire de relire le poème à haute voix
- à l’aide d’un remue-méninges, faire résumer le message principal
- demander d’identifier les valeurs véhiculées et d’y réagir
- demander s’il est possible d’établir un lien entre sa vie personnelle et certains éléments retrouvés
dans ce poème
- résumer les interventions et préciser les éléments retenus
B-2
Lecture et interprétation d’un poème (en équipe)
- former des équipes de deux ou trois élèves
- distribuer un deuxième poème à l’élève
- faire lire le poème à quelques reprises
- demander d’interpréter le poème à l’aide d’une grille, d’un questionnaire ou d’une fiche
d’activités portant sur les éléments retenus en B-1
- vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions
34
C - Évaluation sommative
-
évaluer l’interprétation individuelle d’un troisième poème en utilisant une grille comportant les
éléments retenus en B-1 et en B-2
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., lire un poème à haute voix en portant une attention particulière à l’articulation et à la
prononciation
- p. ex., choisir un poème dans lequel on retrouve des émotions et des sentiments qu’éprouvent
les être humains (p. ex., bonheur, espoir, regret, peur) et le lire à haute voix en portant une
attention particulière à l’intonation
-
rédaction régulière dans le dossier d’écriture
- p. ex., rédiger un court poème en s’inspirant d’une image
- p. ex., créer un calligramme
-
activités de consolidation des acquisitions de connaissances
- p. ex., déterminer si les mots soulignés dans un poème sont utilisés au sens propre ou au sens
figuré et expliquer le sens de ces mots
- p. ex., examiner quelques poèmes pour trouver des exemples de divers procédés stylistiques
et de diverses figures de style
E - Acquisition de connaissances
ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre
E.1
E.2
E.3
sens des expressions et des mots inconnus
figures de style
versification
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le déroulement
de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice de renforcement...
On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture et de
communication orale.
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
35
évaluation formative
- vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l’aide de divers moyens (p. ex., mise en commun,
fiche d’activités, grille, discussion, questionnaire)
évaluation sommative
- évaluer l’interprétation individuelle du dernier poème à l’aide d’une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en lecture
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BERTIN, Suzanne, Lucille DUBUC et Cécile JOINETTE, Diverses approches dans l’étude de la
poésie, Toronto, Fédération des enseignants et enseignantes du secondaire de l’Ontario, 44 p.
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 2 (Vision et paroles), coll. Français atout, Laval,
Mondia Éditeurs, 1989, p. 4-23. *
BLAIN, Raymond, et al., Pratiques d’écriture. Cahier C, destiné à la troisième année du
secondaire, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 176 p.
BLAIS, Réjean et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
p. 215-271
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau avancé,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p.
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p.
DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte poétique. Cahier de l’élève, Montréal, Les
Éditions LOGIQUES, 1998, 31 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte poétique. Cahier de l’enseignant, Montréal, Les
Éditions LOGIQUES, 1998, 47 p. *
FILLION POPE, Linda, Du Nord enneigé, Ottawa, Les Éditions de Vermillon, 1985, 55 p.
GAGNON, Camille et Normande LACOMBE, Textes et contextes 4 (Pleine page), Laval, Mondia
Éditeurs, 1986, p. 107-144.
GAY, Paul, Notre poésie, Montréal, Éditions Hurtubise HMH, 1974, 199 p.
GRAMMONT, Maurice, Petit traité de versification française, coll. U, Paris, Librairie Armand
Colin, 1965, 155 p.
GRISÉ, Yolande, Des mots pour se connaître, Montréal, Fides, 1982, 213 p. ***
JOYEUX, Micheline, Les figures de style, coll. Profil Formation, Paris, Hatier, 1997, 79 p.
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Cahier d’activités, coll.
Réussir, Laval, Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Corrigé, coll. Réussir, Laval,
Éditions Beauchemin, 1990, 172 p.
NAYROLLES, Françoise, Pour étudier un poème, coll. Profil Formation, Paris, Hatier, 1987, 79 p.
Poèmes et chansons du Nouvel-Ontario, Sudbury, Prise de Parole, 1982, 108 p.
36
Personnes-ressources
- bibliothécaire
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- recueils de poésie
- papier non ligné, stylos-feutres, ruban adhésif
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
37
ACTIVITÉ 1.3 (FFADO)
Rédaction de poèmes
1. Durée
300 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève rédige des poèmes avec l’intention d’explorer le langage poétique en
utilisant les méthodes appropriées pour mener à bien un projet d’écriture.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Écriture
Attentes : FFADO-E-A.1 - 2 - 3 - 4
Contenus d’apprentissage : FFADO-E-Prod.1 - 3 - 4 - 6 - 7 - 8
FFADO-E-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15
FFADO-E-Me.1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 7
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1- 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 5
4. Notes de planification
-
revoir les caractéristiques et la structure du poème
se procurer une variété d’images
consulter l’enseignant ou l’enseignante d’arts visuels pour emprunter des oeuvres artistiques
d’élèves
trouver un poème et une image ou une oeuvre artistique qui pourrait y être associée
prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances
déterminer les modalités et les critères d’évaluation sommative de la production écrite
préparer une fiche de vérification et une grille de correction
prévoir des séances de travail au laboratoire d’informatique
38
5. Acquis préalables
-
avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d’écriture
savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d’infographie et un correcteur
électronique
savoir faire une recherche dans l’Internet
montrer une attitude positive envers la langue et la culture d’expression française
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
projeter une image sur l’écran et lire à haute voix un poème qui pourrait y être associé
demander de dresser une liste d’éléments que l’on retrouve à la fois dans le poème et dans
l’image (p. ex., personnage, objet, couleur)
expliquer le lien entre la peinture et la poésie (poète ou poétesse qui écrit un poème à propos
d’un tableau ou peintre qui illustre un poème)
B -Situation d’exploration
B-1
Rédaction de poèmes (individuellement)
- expliquer la tâche d’écriture et en préciser les modalités (p. ex., échéance, longueur, processus
d’écriture)
- préciser les critères d’évaluation sommative
NOTES
- vérifier le travail aux diverses étapes du processus
- vérifier le travail à l’aide d’une liste de contrôle avant la publication
- s’assurer que l’élève apporte les modifications appropriées avant de publier son texte
- s’assurer d’évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi
Préécriture
- revoir les caractéristiques et la structure du poème
- inviter l’élève à trouver une image ou une oeuvre artistique qui servira de sujet pour ses poèmes
(recherche dans l’Internet, images fournies par l’enseignant ou l’enseignante, oeuvres artistiques
d’élèves d’arts visuels...)
- demander d’étudier l’image ou l’oeuvre choisie (personnage(s), objet(s), décor, époque,
couleurs...) et de noter ses observations
- faire noter les différents sentiments que l’image ou l’oeuvre suggère (joie, peine, inquiétude...)
- demander de se donner une intention d’écriture (divertir, émouvoir, convaincre...)
- demander de déterminer le ton approprié (humoristique, sarcastique, neutre...)
- faire relever un champ lexical propre au thème (vocabulaire, synonymes, antonymes)
- faire déterminer le titre des poèmes
39
Rédaction
- créer une ambiance propice à la création littéraire (calme, musique en sourdine...)
- faire rédiger le brouillon en fonction d’attentes précises (p. ex., caractéristiques et structure du
poème, éléments du tableau d’acquisition des connaissances)
Révision
- faire réviser le brouillon en utilisant une fiche de vérification
- demander de faire lire ses poèmes par une ou un autre élève
Correction
- à l’aide d’une grille de correction, faire corriger le texte en insistant sur les éléments du tableau
d’acquisition de connaissances
- encourager la consultation de divers ouvrages de référence imprimés ou électroniques
Publication
- prévoir l’utilisation d’un logiciel de traitement de texte pour faire la mise en page
- encourager l’utilisation d’un logiciel d’infographie pour rendre le texte plus imagé
- préparer un recueil de poèmes et l’exposer au centre de ressources
C - Évaluation sommative
-
évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., lire son poème à haute voix et expliquer le rapport entre le texte et l’image ou l’oeuvre
artistique
- p. ex., lire son poème à haute voix en portant une attention particulière à l’articulation, à la
prononciation et à l’intonation
-
activités de consolidation des acquisitions de connaissances
- p. ex., choisir les homophones appropriés pour compléter une série de phrases
- p. ex., accorder les adjectifs indéfinis et interrogatifs dans une série de phrases
40
E - Acquisition de connaissances
ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre
E.1
E.2
E.3
E.4
E.5
accord des adjectifs indéfinis et interrogatifs; pronoms indéfinis, interrogatifs
et relatifs
usage correct des adjectifs indéfinis, des pronoms interrogatifs et des pronoms
relatifs
trait d’union au mode impératif
homophones courants
synonymes et antonymes
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le
déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice
de renforcement...
On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture et
de communication orale.
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué en B-1 à l’aide de divers moyens (p. ex., consultation avec les pairs et
avec l’enseignant ou l’enseignante, commentaires anecdotiques, fiche de vérification, grille de
correction)
évaluation sommative
- évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi à l’aide d’une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en écriture
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BERTIN, Suzanne, Lucille DUBUC et Cécile JOINETTE, Diverses approches dans l’étude de la
poésie, Toronto, Fédération des enseignants et enseignantes du secondaire de l’Ontario, 44 p.
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 2 (Vision et paroles), coll. Français atout, Laval,
Mondia Éditeurs, 1989, p. 4-23. *
41
BLAIN, Raymond, et al., Pratiques d’écriture. Cahier C, destiné à la troisième année du
secondaire, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 176 p.
BLAIS, Réjean et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
p. 215-271.
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau avancé,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p.
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p.
COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions
Beauchemin, 1998, 310 p. *
CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique inc.,
1986, 799 p. *
GAGNON, Camille et Normande LACOMBE, Textes et contextes 4 (Pleine page), Laval, Mondia
Éditeurs, 1986, p. 107-144.
La grammaire pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 351 p. *
L’art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p. *
Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. *
L’orthographe pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 253 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Cahier d’activités, coll.
Réussir, Laval, Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Corrigé, coll. Réussir, Laval,
Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
MARTIN, Jacqueline, L’Art de l’expression orale et écrite. Tome I, Montréal, Éditons Ville-Marie,
1983, 377 p.
MOLLICA, Anthony, et al., Une image vaut 1000 mots, Livre 1, Welland, Éditions SOLEIL
publishing inc., 1992, 60 p.
MOLLICA, Anthony, et al., Une image vaut 1000 mots, Livre 2, Welland, Éditions SOLEIL
publishing inc., 1992, 60 p.
TANGUAY, Bernard, L’art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.
Personnes-ressources
- enseignant ou enseignante et élèves d’arts visuels
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- images, oeuvres d’art
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
- logiciels de traitement de texte et d’infographie, correcteur électronique
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
Annexe FFADO 1.3.1 :
Fiche de vérification - Le texte poétique
42
Annexe FFADO 1.3.1
Le texte poétique
RÉVISION / CORRECTION
FICHE DE VÉRIFICATION
CRITÈRES
OUI
NON
adaptation aux composantes de la
situation de communication
précision du sujet / du thème
structure /organisation
emploi d’images, de mots évocateurs
et de procédés stylistiques
emploi des éléments qui assurent la
continuité et la cohérence du texte
vocabulaire correct et précis
respect des accords grammaticaux et
de l’orthographe d’usage
respect de la ponctuation
respect des étapes du processus
d’écriture
43
COMMENTAIRES
ACTIVITÉ 1.4 (FFADO)
Présentation orale du portrait et d’une oeuvre
d’un poète ou d'une poétesse francophone
1. Durée
420 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève présente un exposé oral pour faire connaître le portrait et une oeuvre d’un
poète ou d'une poétesse francophone en utilisant les méthodes appropriées à la communication orale.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Communication orale
Attentes : FFADO-C-A. 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-C-Prod.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11
FFADO-C-Me.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
4. Notes de planification
-
se procurer une variété de recueils de poèmes
dresser une liste de poètes et de poétesses
prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances
déterminer les modalités et les critères d’évaluation sommative de la production orale
préparer une fiche de vérification et une grille d’évaluation formative
réserver l’équipement audiovisuel requis
5. Acquis préalables
-
savoir faire une recherche au centre de ressources
savoir faire une recherche dans l’Internet
44
-
savoir prendre des notes
comprendre ce qu’est le plagiat et les conséquences qui peuvent en découler
avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation
connaître quelques techniques efficaces de présentation orale
connaître le fonctionnement de l’équipement audiovisuel requis
travailler efficacement en équipe
montrer une attitude positive envers la langue et la culture d’expression française
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
demander à l’élève d’imaginer des raisons pour lesquelles les poètes et les poétesses écrivent des
poèmes
partager avec l’élève les raisons données par quelques poètes et poétesses (voir référence Point
de vue)
B - Situation d’exploration
B-1
-
Présentation orale du portrait et d’une oeuvre d’un poète ou d'une poétesse francophone (en
équipe)
expliquer la tâche de production orale et en préciser les modalités (p. ex., durée, accessoires,
horaire des présentations)
préciser les critères d’évaluation sommative
former des équipes de deux ou trois élèves
Préparation
- à l’aide d’un remue-méninges, faire dresser une liste des ressources à consulter afin d’obtenir des
renseignements sur un poète ou une poétesse (p. ex., revues, journaux, Internet)
- faire préciser les sortes de renseignements à relever (p. ex., description physique, valeurs)
- revoir ce que l’on entend par le plagiat et les conséquences qui peuvent en découler
- revoir comment prendre des notes lors d’une recherche
- revoir comment identifier des références bibliographiques
- demander de choisir un poète ou une poétesse de la liste fournie
- faire recueillir des renseignements pertinents en consultant diverses ressources imprimées ou
électroniques
- demander de choisir et d’interpréter une oeuvre du poète ou de la poétesse en se référant aux
éléments retenus dans l’activité 3.2
- faire préparer des fiches aide-mémoire selon un modèle présenté
- demander de déterminer les éléments audiovisuels (p. ex., photos, illustrations) qui seront utilisés
lors de la présentation orale
- insister sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances
- demander de préciser le partage des tâches à accomplir lors de la présentation orale
- permettre à chaque équipe de s’exercer pour s’améliorer à l’aide d’une fiche de vérification
- faire réviser les fiches aide-mémoire au besoin
45
Présentation
- disposer le local de façon à ce que les élèves qui font une présentation soient à l’aise
- s’assurer que les appareils et les outils que les élèves désirent utiliser sont disponibles
- laisser le temps à l’équipe qui fait une présentation d’installer ses appuis audiovisuels
- permettre à l’équipe de faire sa présentation
- demander aux élèves récepteurs ou réceptrices ou réceptrices de faire une critique constructive de
la présentation en utilisant une grille d’évaluation
- à la fin de chaque présentation, encourager les élèves récepteurs ou réceptrices ou réceptrices à
poser des questions pour préciser certains éléments
- permettre à chaque équipe de s’évaluer afin d’améliorer certains éléments dans les présentations
à venir
C - Évaluation sommative
-
évaluer à la fois la présentation orale et le processus de préparation
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., justifier son choix de poète ou de poétesse pour la présentation orale
- p. ex., lire à haute voix un poème de son choix en portant une attention particulière à
l’intonation
-
rédaction régulière dans le dossier d’écriture
- p. ex., rédiger un poème ludique
- p. ex., écrire une lettre d’appréciation à un poète ou une poétesse de son choix
-
activités de consolidation des acquisitions de connaissances
- p. ex., ajouter le pronom personnel correct après chaque verbe à l’impératif dans une série de
phrases
- p. ex., placer l’adjectif qualificatif avant ou après le nom dans une série de phrases
E - Acquisition de connaissances
ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre
E.1
E.2
E.3
E.4
impératif suivi de compléments directs et indirects
adjectifs et pronoms possessifs, démonstratifs, interrogatifs, indéfinis et
relatifs
adjectif qualificatif placé avant ou après le nom
prononciation et articulation
46
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le
déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation, exercice
de renforcement...
On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture et
de communication orale.
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué lors de l’étape de préparation à l’aide de divers moyens (p. ex.,
consultation avec l’enseignant ou l’enseignante et les pairs, fiche de vérification, grille
d’évaluation)
évaluation sommative
- évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BLAIS, Réjean et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
612 p.
COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions
Beauchemin, 1998, 310 p. *
CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique inc.,
1986, 799 p. *
FILLION POPE, Linda, Du Nord enneigé, Ottawa, Les Éditions de Vermillon, 1985, 55 p.
GAGNON, Camille et Normande LACOMBE, Textes et contextes 4 (Pleine page), Laval, Mondia
Éditeurs, 1986, 226 p.
GAY, Paul, Notre poésie, Montréal, Éditions Hurtubise HMH, 1974, 199 p.
GRISÉ, Yolande, Des mots pour se connaître, Montréal, Fides, 1982, 213 p. ***
La grammaire pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 351 p. *
L’art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p. *
Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. *
L’orthographe pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 253 p. *
Poèmes et chansons du Nouvel-Ontario, Sudbury, Prise de Parole, 1982, 108 p.
47
SIMARD, Jean-Paul et Réjean BLAIS, Point de vue, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1987,
570 p.
TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques, 16 p. *
Personnes-ressources
- bibliothécaire
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- recueils de poésie
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
- équipement audiovisuel selon les besoins de l’élève
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
48
APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 2 (FFADO)
Textes explicatifs et descriptifs
Description
Dans cette unité, l’élève visionne des reportages et lit des textes explicatifs portant sur des sujets
d’actualité. De plus, l’élève rédige un reportage et présente oralement une activité culturelle francoontarienne.
Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Communication orale
Attentes : FFADO-C-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-C-Co.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Prod.2 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11
FFADO-C-Me.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Domaine : Lecture
Attentes : FFADO-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-L-Co.1 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8
FFADO-L-Nl.1 - 2 - 3 - 4
FFADO-L-Me.1 - 2 - 3
Domaine : Écriture
Attentes : FFADO-E-A.1 - 2 - 3 - 4
Contenus d’apprentissage : FFADO-E-Prod.2 - 6 - 7 - 8
FFADO-E-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15
FFADO-E-Me.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Titre des activités
Activité 2.1 : Visionnement de reportages
Activité 2.2 : Lecture de textes explicatifs
Activité 2.3 : Rédaction d’un reportage
Activité 2.4 : Présentation orale d’une activité culturelle franco-ontarienne
49
Acquis préalables
-
connaître les composantes de la situation de communication
pouvoir reconnaître la situation de communication
avoir développé quelques stratégies d’écoute
connaître quelques stratégies de lecture
connaître quelques techniques efficaces de présentation orale
distinguer un fait d’une opinion
savoir envoyer un message par courrier électronique
savoir faire une recherche dans l’Internet
savoir faire une recherche au centre de ressources
savoir prendre des notes
comprendre ce qu’est le plagiat et les conséquences qui peuvent en découler
avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d’écriture
savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d’infographie et un correcteur
électronique
avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation
connaître le fonctionnement de l’équipement audiovisuel au besoin
travailler efficacement en équipe
avoir développé une ouverture pour l’univers artistique franco-ontarien
Sommaire des notes de planification
L’enseignant ou l’enseignante doit :
- se procurer diverses ressources
- créer un partenariat avec des membres de la communauté
- revoir les caractéristiques et la structure du reportage
- consulter le ou la bibliothécaire pour la préparation du matériel nécessaire pour faire la recherche
- prévoir des activités portant sur les activités énumérées dans les tableaux d’acquisition de
connaissances
- préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d’activités pour les tâches variées
- déterminer les modalités et les critères d’évaluation sommative d’une production écrite et d’une
production orale
- prévoir des séances de travail au centre de ressources et au laboratoire d’informatique
- réserver l’équipement audiovisuel requis
Liens
Autres disciplines
- relier les sujets abordés aux disciplines appropriées
50
Animation culturelle
- inviter une troupe de théâtre ou un groupe musical francophone à l’école
- publier un feuillet journalistique
- faire une présentation orale sur une activité culturelle
- préparer un recueil de reportages et l’afficher au centre de ressources
Technologie
- utiliser des logiciels de traitement de texte et d’infographie pour publier les textes
- effectuer une recherche dans l’Internet
- utiliser l’équipement audiovisuel approprié lors de la présentation orale
Perspectives d’emploi
- discuter des qualités requises d’une personne désirant faire carrière dans le domaine du reportage
- discuter des carrières possibles dans le domaine du reportage et dans le domaine de la recherche
Stratégies d’enseignement et d’apprentissage
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les stratégies suivantes :
-
travail individuel, en équipe et collectif
leçon formelle
questionnaire
discussion avec l’enseignant ou
l’enseignante
lecture à haute voix
mise en commun
processus d’écriture
-
visionnement
remue-méninges
recherche
résolution de problèmes
utilisation d’aides audiovisuelles et
informatisées
partenariat avec d’autres enseignantes et
enseignants
Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante emploie différentes stratégies d’évaluation :
évaluation diagnostique
- courtes activités au début de chacune des unités d’apprentissage, notamment pour vérifier les
acquis préalables.
évaluation formative
- continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observations,
évaluations par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun)
évaluation sommative
- continue et à des moments clés du cours (p. ex., épreuves et examens, autoévaluations,
présentations orales à la classe, productions écrites)
51
Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves
A - Déroulement de l’activité
Élèves en difficulté
- donner beaucoup d’encouragement
- proposer des textes et des ressources plus faciles (p. ex., Jeunes Débrouillards; Tout connaître de
Grolier)
- simplifier la tâche à accomplir
- fournir des notes courtes et aérées
Renforcement ou enrichissement
- inviter l’élève à participer aux différents clubs de l’école (débat, improvisation...)
- demander à une ou un élève volontaire de communiquer avec la télévision communautaire pour y
présenter le reportage
- accorder une plus grande liberté lors du travail
B - Évaluation du rendement de l’élève
Élèves en difficulté
- permettre l’utilisation de tout moyen lui permettant de montrer sa compréhension (p. ex., arts
visuels, informatique)
- suivre de près le processus d’écriture
- suivre de près le processus de préparation
Renforcement ou enrichissement
- encourager l’autoévaluation
- éviter de corriger trop sévèrement
- insister sur la qualité du travail
- fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables
Sécurité
L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité établies par le ministère et le
conseil scolaire.
Ressources
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’oeil), coll. Français atout, Laval, Mondia
Éditeurs, 1988, 48 p. *
52
BLAIN, Raymond, et al., Pratiques d’écriture. Cahier C, destiné à la troisième année du
secondaire, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 176 p. *
CARBONNEAU, Marc, Trousse d’expression dramatique. Répertoire d’exercices d’expression
dramatique, Ottawa, Théâtre-Action, 1981, 94 p. *
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau avancé,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p. *
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p. *
COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions
Beauchemin, 19984, 310 p. *
CONNELLY, Anne-Marie, Libre Expression, coll. Langues vivantes, Montréal, Guérin éditeur ltée,
1992, 366 p.
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p.
La grammaire pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 351 p. *
L’art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p. *
Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. *
LENGELLÉ, Anne H., La voix des ondes, Coll. Vers une compétence médiatique, 1995, Vanier,
Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 68 p. *
L’ITALIEN, Claire et Reine LEFEBVRE, Pratiques de productions écrites, 5e secondaire,
Boucherville, Les éditions françaises, 1991, 184 p. *
L’orthographe pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 253 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Cahier d’activités, coll.
Réussir, Laval, Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Corrigé, coll. Réussir, Laval,
Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
MARTIN, Jacqueline, L’Art de l’expression orale et écrite. Tome I, Montréal, Éditons Ville-Marie,
1983, 377 p.
PELLETIER,Yvonne, Savoir écrire, Grammaire 5e secondaire, Cahier d’activités, Montréal, Les
Éditions HRW, 1988, 177 p. *
TANGUAY, Bernard, L’art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.
TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques, 16 p. *
Personnes-ressources
- divers organismes franco-ontariens qui donnent la parole aux artistes
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- manuels, journaux, revues, encyclopédies, grille-horaire de Tfo, catalogue O.N.F.
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
- logiciels de traitement de texte et d’infographie, correcteur électronique
- téléviseur, magnétoscope - équipement audiovisuel selon les besoins de l’élèves
- reportages, radio et télévision communautaires
53
ACTIVITÉ 2.1 (FFADO)
Visionnement de reportages
1. Durée
240 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève visionne des reportages portant sur des sujets d’actualité pour en montrer
sa compréhension en utilisant les méthodes appropriées à la communication orale.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Communication orale
Attentes : FFADO-C-A.1
Contenus d’apprentissage : FFADO-C-Co.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Me.5
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
4. Notes de planification
-
se procurer trois reportages portant sur des sujets d’actualité francophone
revoir les caractéristiques et la structure du reportage d’actualité
préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d’activités pour B-2
réserver l’équipement audiovisuel requis
5. Acquis préalables
-
connaître les composantes de la situation de communication
pouvoir reconnaître la situation de communication
avoir développé quelques stratégies d’écoute
travailler efficacement en équipe
54
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
amorcer une discussion selon le sujet qui sera présenté dans le reportage (p. ex., les sans-abri,
une campagne électorale, une situation de conflit)
B -Situation d’exploration
B-1
Visionnement et interprétation d’un reportage (collectivement)
- expliquer la structure du reportage (longue nouvelle rapportée répondant aux questions
suivantes : Qui? Quoi? Où? Quand? Comment? Pourquoi?)
- insister sur le fait que le reportage doit être objectif (p. ex., éviter les pronoms et les déterminants
à la première personne, éviter d’exprimer des sentiments, des opinions et des jugements
personnels...)
- insister sur le fait que le reportage doit présenter des renseignements exacts et complets
- expliquer brièvement le sujet qui sera présenté dans le reportage
- faire visionner un reportage et demander de noter s’il répond aux six questions de référence
- demander de préciser les composantes de la situation de communication
- faire dégager la structure du reportage (introduction, développement, conclusion) et demander de
préciser les moyens employés pour marquer la division entre chaque partie
- faire préciser le sens de certains mots et de certaines expressions
- faire résumer les renseignements principaux sous forme de tableau-synthèse en les rattachant aux
questions de référence
- animer une discussion pour faire ressortir certaines valeurs véhiculées par le choix du reportage
(p. ex., recherche de vérité historique, admiration pour les réalisations d’un groupe ou d’un
individu) et demander d’y réagir
- demander de commenter l’objectivité du reportage
- demander de commenter l’efficacité du titre et de justifier son opinion
- noter les réponses obtenues au tableau
- résumer les interventions et préciser les éléments retenus
B-2
Visionnement et interprétation d’un reportage (en équipe)
- expliquer brièvement le sujet qui sera présenté dans le deuxième reportage
- faire visionner le reportage
- former des équipes de deux ou trois élèves
- demander d’interpréter le reportage à l’aide d’une grille, d’un questionnaire ou d’une fiche
d’activités portant sur les éléments retenus en B-1
- vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions
55
C - Évaluation sommative
-
évaluer l’interprétation individuelle d’un troisième reportage en utilisant une grille comportant
les éléments retenus en B-1 et en B-2
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., visionner un reportage et résumer les renseignements selon les six questions de
référence
- p. ex., lire un reportage et communiquer les renseignements à la classe
-
rédaction régulière dans le dossier d’écriture
- p. ex., rédiger les réponses aux six questions de référence retrouvées dans un reportage d’un
sujet d’actualité
- p. ex., résumer les renseignements présentés dans un reportage sous forme de tableausynthèse
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l’aide de divers moyens (p. ex., grille, questionnaire,
remue-méninges, discussion, fiche d’activités, tableau-synthèse)
évaluation sommative
- évaluer l’interprétation individuelle du dernier reportage à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’oeil), coll. Français atout, Laval, Mondia
Éditeurs, 1988, p. 18-26 et 40-48. *
CONNELLY, Anne-Marie, Libre Expression, coll. Langues vivantes, Montréal, Guérin éditeur ltée,
1992, p. 208-219.
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p.
56
LENGELLÉ, Anne H., La voix des ondes, Coll. Vers une compétence médiatique, 1995, Vanier,
Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 68 p. *
Personnes-ressources
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
Médias électroniques
- téléviseur, magnétoscope
- reportages
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
57
ACTIVITÉ 2.2 (FFADO)
Lecture de textes explicatifs
1. Durée
300 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève lit des textes explicatifs pour en montrer sa compréhension en utilisant les
méthodes appropriées à la lecture.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Lecture
Attentes : FFADO-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-L-Co.1 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8
FFADO-L-Nl.1 - 2 - 3 - 4
FFADO-L-Me.1 - 2 - 3
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3
4. Notes de planification
-
recueillir des textes explicatifs tirés de diverses sources de la francophonie (p. ex., revues
spécialisées, manuels d’histoire, journaux, Internet)
prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances
préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d’activités pour B-2
5. Acquis préalables
-
connaître les composantes de la situation de communication
connaître quelques stratégies de lecture
travailler efficacement en équipe
58
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
-
écrire au tableau une dizaine de titres d’articles de revues, de manuels spécialisés ou de grands
reportages tirés de quotidiens d’ici ou d’ailleurs (p. ex., 200 réfugiés débarquent en sol canadien,
Une astronaute canadienne plante son drapeau sur la lune)
demander à l’élève de choisir le titre qui est le plus accrocheur
faire écrire sous chaque titre quelques commentaires recueillis
animer une discussion pour préciser où et comment on trouverait des renseignements pour mieux
comprendre des événements quotidiens, des découvertes scientifiques, des vérités historiques
écrire les réponses sur un tableau d’affichage qui servira plus tard de repère lorsque l’élève
effectuera une recherche
garder affichés les titres lors du déroulement de l’activité de lecture et d’écriture
B - Situation d’exploration
B-1
Lecture et interprétation d’un texte explicatif (collectivement)
- distribuer un texte explicatif à chaque élève
- lire le texte à haute voix ou demander à des volontaires de le faire
- demander de préciser les composantes de la situation de communication
- faire dégager la structure du texte (introduction, développement, conclusion)
- faire préciser les référents de temps, de lieux, d’objets et de personnes
- demander de repérer les marqueurs de relation et les organisateurs textuels
- faire trouver le sens des mots difficiles selon le contexte ou selon des racines morphologiques et
étymologiques
- demander de résumer les renseignements principaux en se référant aux six questions : Qui?
Quoi? Où? Quand? Comment? Pourquoi?
- souligner l’importance de maintenir la neutralité journalistique en évitant les pronoms à la
première personne et les verbes qui introduisent des opinions (p. ex., Je pense que..., Je crois
que...)
- faire remarquer que l’auteur ou l’auteure n’émet aucun sentiment, aucun jugement, aucune
opinion personnelle
- faire remarquer que les gens de différents pays perçoivent différemment le même événement
(p. ex., la présence des casques bleus vue par une journaliste canadien et vue par un journaliste
en sol africain)
- animer une discussion pour faire ressortir les valeurs véhiculées par l’auteur ou l’auteure malgré
la neutralité désirée dans un reportage et demander d’y réagir
-
noter les réponses obtenues au tableau
résumer les interventions et préciser les éléments retenus
B-2
Lecture et interprétation d’un texte explicatif (en équipe)
- former des équipes de deux ou trois élèves
- distribuer un deuxième texte explicatif à chaque élève
- faire lire le texte à quelques reprises
59
-
demander d’interpréter le texte à l’aide d’une grille, d’un questionnaire ou d’une fiche d’activités
portant sur les éléments retenus en B-1
vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions
C - Évaluation sommative
-
évaluer l’interprétation d’un troisième texte explicatif en utilisant une grille comportant les
éléments retenus en B-1 et en B-2
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., lire des textes courants tirés de revues spécialisées de diverses sources francophones
(L’Express, Jeune Afrique, Biosphère)
- p. ex., lire des articles encyclopédiques et compléter des grilles explicatives propres au
discours
-
rédaction régulière dans le dossier d’écriture
- p. ex., rédiger un reportage ludique sur la situation de crise des puces sur le dos d’un chat
- p. ex., dresser une liste de compétences requises pour accomplir le travail de reporter
-
activités de consolidation des acquisitions de connaissances
- p. ex., analyser la structure de la phrase complexe en utilisant des passages tirés des textes
explicatifs
- p. ex., transformer des subordonnées par des substituts lexicaux
E - Acquisition de connaissances
ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre
E.1
E.2
E.3
sens des expressions et des mots inconnus
phrases complexes
liens textuels
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le
déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation,
exercice de renforcement...
On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture,
d’écriture et de communication orale.
60
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l’aide de divers moyens (p. ex., mise en commun,
remue-méninges, tableau-synthèse, fiche d’activités, questionnaire, grille)
évaluation sommative
- évaluer l’interprétation individuelle du dernier texte explicatif à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en lecture
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques :
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’oeil), coll. Français atout, Laval, Mondia
Éditeurs, 1988, p. 18-26 et 40-48. *
BLAIN, Raymond, et al., Pratiques d’écriture. Cahier C, destiné à la troisième année du
secondaire, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 176 p. *
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau avancé,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p. *
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p. *
CONNELLY, Anne-Marie, Libre Expression, coll. Langues vivantes, Montréal, Guérin éditeur ltée,
1992, p. 208-219.
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p.
L’ITALIEN, Claire et Reine LEFEBVRE, Pratiques de productions écrites, 5e secondaire,
Boucherville, Les éditions françaises, 1991, 184 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Cahier d’activités, coll.
Réussir, Laval, Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Corrigé, coll. Réussir, Laval,
Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
PELLETIER,Yvonne, Savoir écrire, Grammaire 5e secondaire, Cahier d’activités, Montréal, Les
Éditions HRW, 1988, 177 p. *
61
Personnes-ressources
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- manuels, journaux, revues
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
62
ACTIVITÉ 2.3 (FFADO)
Rédaction d’un reportage
1. Durée
300 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève rédige un reportage pour informer sur un sujet donné en utilisant les
méthodes appropriées pour mener à bien un projet d’écriture.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Écriture
Attentes : FFADO-E-A.1 - 2 - 3 - 4
Contenus d’apprentissage : FFADO-E-Prod. 2 - 6 - 7 - 8
FFADO-E-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11- 12 - 13 - 14 - 15
FFADO-E-Me.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
4. Notes de planification
-
-
préparer une liste de divers sujets de recherche possibles
revoir les caractéristiques et la structure du reportage
consulter le ou la bibliothécaire pour la préparation du matériel requis pour faire la recherche
(p. ex., encyclopédies, revues et journaux de diverses sources francophones : France - Le monde,
l’Express; Canada : Actualité, Châtelaine, Biosphère; Afrique : Jeune Afrique)
trouver des émissions télévisées qui présentent des reportages
trouver des sites Web où effectuer une recherche
créer un partenariat avec la télévision communautaire
prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances
déterminer les modalités et les critères d’évaluation sommative de la production écrite
préparer une fiche de vérification et une grille de correction
prévoir des séances de travail au centre de ressources et au laboratoire d’informatique
63
5. Acquis préalables
-
avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d’écriture
savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d’infographie et un correcteur
électronique
savoir faire une recherche dans l’Internet
savoir faire une recherche au centre de ressources
comprendre ce qu’est le plagiat et les conséquences qui peuvent en découler
savoir prendre des notes
distinguer un fait d’une opinion
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
demander qui a visionné un reportage télévisé en français sur un sujet d’actualité (p. ex., la
guerre, une découverte récente sur le SIDA)
faire ressortir qu’un reportage est un moyen de connaître l’actualité de façon objective en
exerçant un certain recul face à l’événement
proposer à l’élève de devenir reporter à la télévision communautaire
B - Situation d’exploration
B-1
Rédaction d’un reportage (individuellement)
- expliquer la tâche d’écriture et en préciser les modalités (p. ex., longueur, échéance, processus
d’écriture)
- préciser les critères d’évaluation sommative
NOTES
- vérifier le travail aux diverses étapes du processus
- vérifier le travail à l’aide d’une liste de contrôle avant la publication
- s’assurer que l’élève apporte les modifications appropriées avant de publier son texte
- s’assurer d’évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi
Préécriture
- à l’aide d’un remue-méninges, faire dresser une liste des ressources à consulter afin d’obtenir des
renseignements pour la rédaction d’un reportage (p. ex., encyclopédies, revues, journaux,
Internet)
- revoir ce que l’on entend par le plagiat et les conséquences qui peuvent en découler
- revoir comment prendre des notes lors d’une recherche
- revoir comment identifier des références bibliographiques
- demander à l’élève de choisir un sujet de recherche d’une liste fournie
- inviter l’élève à faire une recherche au centre de ressources
- demander de consulter diverses encyclopédies, revues, sites Web
64
-
demander de recueillir des renseignements pertinents qui répondent aux six questions de
référence et de les résumer sur des fiches
demander de dresser un plan de rédaction (introduction, développement, conclusion)
faire dresser une liste des marqueurs de relation et des organisateurs textuels propres à ce type de
discours (p. ex., selon nos sources..., en vertu des propositions prises par...)
demander de donner un titre accrocheur à son reportage
demander de préparer une bibliographie des ressources utilisées
Rédaction
- faire rédiger le brouillon en fonction d’attentes précises (p. ex., caractéristiques et structure du
reportage, éléments du tableau d’acquisition de connaissances)
Révision
- faire réviser le brouillon en utilisant une fiche de vérification
- demander de faire lire son texte par une ou un autre élève
Correction
- à l’aide d’une grille de correction, faire corriger le texte en insistant sur les éléments du tableau
d’acquisition de connaissances
- encourager la consultation de divers ouvrages de référence imprimés ou électroniques
Publication
- prévoir l’utilisation d’un logiciel de traitement de texte pour faire la mise en page
- encourager l’utilisation d’un logiciel d’infographie pour rendre son texte plus imagé
- demander à quelques volontaires de communiquer avec les responsables de la télévision
communautaire pour faire présenter leur reportage
C - Évaluation sommative
-
évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi
D - Activités de prolongement
-
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., inviter les élèves à apporter de la maison des textes explicatifs tirés de revues, de livres
ou de sites Web
- p. ex., se pratiquer à dire en français certains mots nouveaux à caractère scientifique ou
technique
activités de consolidation des acquisitions de connaissances
- p. ex., accorder les verbes dans un paragraphe tiré d’un texte explicatif
- p. ex., analyser la nature et la fonction des propositions subordonnées retrouvées dans des
phrases tirées d’un texte explicatif
65
E - Acquisition de connaissances
ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre
E.1
E.2
E.3
E.4
E.5
accord du verbe (sujet inversé)
concordance des temps verbaux
marqueurs de relation et organisateurs textuels
types de propositions
voix passive
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le
déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation,
exercice de renforcement...
On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture,
d’écriture et de communication orale.
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué en B-1 à l’aide de divers moyens (p. ex., consultation avec les pairs et
avec l’enseignant ou l’enseignante, commentaires anecdotiques, fiche de vérification, grille de
correction)
évaluation sommative
- évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi à l’aide d’une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en écriture (Annexe 2.3.1)
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’oeil), coll. Français atout, Laval, Mondia
Éditeurs, 1988, p. 18-26 et 40-48.
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau avancé,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p. *
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p. *
66
COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions
Beauchemin, 19984, 310 p. *
CONNELLY, Anne-Marie, Libre Expression, coll. Langues vivantes, Montréal, Guérin éditeur ltée,
1992, 366 p.
La grammaire pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 351 p. *
L’art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p. *
Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. *
L’ITALIEN, Claire et Reine LEFEBVRE, Pratiques de productions écrites, 5e secondaire,
Boucherville, Les éditions françaises, 1991, 184 p. *
L’orthographe pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 253 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Cahier d’activités, coll.
Réussir, Laval, Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Corrigé, coll. Réussir, Laval,
Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
MARTIN, Jacqueline, L’Art de l’expression orale et écrite. Tome I, Montréal, Éditons Ville-Marie,
1983, 377 p.
PELLETIER,Yvonne, Savoir écrire, Grammaire 5e secondaire, Cahier d’activités, Montréal, Les
Éditions HRW, 1988, 177 p. *
TANGUAY, Bernard, L’art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.
TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques, 16 p. *
Personnes-ressources
- personnel de la télévision communautaire, bibliothécaire
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- encyclopédies, revues, journaux
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
- logiciels de traitement de texte et d’infographie, correcteur électronique
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
Annexe FFADO 2.3.1 : Grille d’évaluation adaptée - Rédaction d’un reportage
67
Grille d’évaluation adaptée - Rédaction d’un reportage
Annexe FFADO 2.3.1
Type d’évaluation : diagnostique formative sommative Domaine : Écriture
Attentes : FFADO-E-A.1 - 2 - 3 - 4
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-APP-A.1 - 2 - 3
Tâche de l’élève : Rédaction d’un reportage
Compétences et
critères
50 - 59 %
Niveau 1
60 - 69 %
Niveau 2
70 - 79 %
Niveau 3
80 - 100 %
Niveau 4
L’élève démontre
une connaissance
partielle des
conventions
linguistiques et une
compréhension
partielle des
notions sociales et
culturelles
L’élève démontre
une connaissance
générale des
conventions
linguistiques et une
compréhension
générale des
notions sociales et
culturelles
L’élève démontre
une connaissance
approfondie des
conventions
linguistiques et une
compréhension
subtile des notions
sociales et
culturelles
L’élève présente
des idées d’une
certaine
complexité qui
sont pertinentes et
quelque peu
créatives et
applique certaines
habiletés de
recherche
L’élève présente
des idées
complexes qui sont
pertinentes et
créatives et
applique la plupart
des habiletés de
recherche
L’élève présente
des idées
complexes qui sont
pertinentes et très
créatives et
applique toutes ou
presque toutes les
habiletés de
recherche
Connaissance et compréhension
L’élève :
- démontre sa
connaissance des
conventions
linguistiques (p. ex.,
accord des adjectifs et
des déterminants,
orthographe des
homophones courants)
- démontre sa
compréhension des
notions sociales et
culturelles (p. ex.,
contribution des
francophones au
développement de la
société canadienne)
L’élève démontre
une connaissance
limitée des
conventions
linguistiques et une
compréhension
limitée des notions
sociales et
culturelles
Habiletés de pensée et de recherche
L’élève :
- rédige un reportage et
présente des idées
pertinentes et créatives
- applique les habiletés
de recherche (p. ex.,
planification, processus
d’écriture, choix des
stratégies)
L’élève présente
des idées simples
qui sont peu
pertinentes ou peu
créatives et
applique un
nombre limité
d’habiletés de
recherche
68
Communication
L’élève :
- organise et transmet
ses idées
- présente ses idées
selon un enchaînement
logique
- démontre sa
compréhension de la
tâche (p. ex., respect de
l’intention, du contexte,
des destinataires)
L’élève organise et
transmet ses idées
avec peu de clarté
et de cohérence et
démontre une
compréhension
limitée de la tâche
L’élève organise et
transmet ses idées
avec une certaine
clarté et cohérence
et démontre une
compréhension
partielle de la tâche
L’élève organise et
transmet ses idées
avec une grande
clarté et cohérence
et démontre une
compréhension
générale de la
tâche
L’élève organise et
transmet ses idées
avec une très
grande clarté et
cohérence et
démontre une
compréhension
subtile de la tâche
L’élève utilise de
façon limitée les
structures
linguistiques et le
vocabulaire requis
et fait des
rapprochements
avec une efficacité
limitée
L’élève utilise de
façon partielle les
structures
linguistiques et le
vocabulaire requis
et fait des
rapprochements
avec une certaine
efficacité
L’élève utilise de
façon générale les
structures
linguistiques et le
vocabulaire requis
et fait des
rapprochements
avec une grande
efficacité
L’élève utilise de
façon approfondie
les structures
linguistiques et le
vocabulaire requis
et fait des
rapprochements
avec une très
grande efficacité
Mise en application
L’élève :
- utilise les structures
linguistiques et le
vocabulaire requis
- fait des
rapprochements entre la
langue, la culture et le
milieu
Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes pour
cette tâche.
69
ACTIVITÉ 2.4 (FFADO)
Présentation orale d’une activité culturelle franco-ontarienne
1. Durée
360 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève présente oralement une activité culturelle pour faire découvrir la richesse
et la diversité de la communauté artistique franco-ontarienne en utilisant les méthodes appropriées à
la communication orale.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Communication orale
Attentes : FFADO-C-A. 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-C-Prod. 2 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11
FFADO-C-Me.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
4. Notes de planification
-
-
répertorier les activités franco-ontariennes qui donnent la parole aux artistes (p. ex., Festival
franco-ontarien, Fête de la St-Jean-Baptiste, Théâtre-Action, La Vieille 17, Tournoi provincial
d’Improvisation, Jeux franco-ontariens, La nuit sur l’étang, FESFO, Ontario Pop, Théâtre du
Nouvel-Ontario, radio et télévision communautaires)
consulter la grille-horaire de Tfo et le catalogue de l’O.N.F.
prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances
déterminer les modalités et les critères d’évaluation sommative de la production orale
préparer une fiche de vérification et une grille d’évaluation formative
réserver l’équipement audiovisuel requis
70
5. Acquis préalables
-
avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation
connaître quelques techniques efficaces de présentation orale
avoir développé une ouverture pour l’univers artistique franco-ontarien
savoir effectuer une recherche dans l’Internet
savoir prendre des notes
savoir envoyer un message par courrier électronique
connaître le fonctionnement de l’équipement audiovisuel requis
travailler efficacement en équipe
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
remettre à l’élève un court sondage portant sur son utilisation du français à l’école, à la maison,
en situation sociale...
écrire au tableau les résultats du sondage
discuter des résultats du sondage
à l’aide d’un remue-méninges, faire dresser une liste de divers moyens à prendre pour
sauvegarder son patrimoine francophone
accentuer les moyens proposés pour mettre en évidence sa culture
à l’aide d’un remue-méninges, faire énumérer divers organismes qui font la promotion du fait
français en Ontario
B - Situation d’exploration
B-1
Présentation orale d’une activité culturelle franco-ontarienne (individuellement ou en équipe)
- présenter la tâche de production orale et en préciser les modalités (p. ex., durée, accessoires,
horaire des présentations)
- préciser les critères d’évaluation sommative
Préparation
- demander à l’élève de se référer à la liste produite lors de la mise en situation pour choisir un
organisme ou une activité qui l’intéresse
- former des équipes selon l’intérêt manifesté ou permettre à l’élève de travailler individuellement
- fournir les numéros de téléphone et les adresses électroniques appropriées à l’élève
- demander de consulter les artistes et les organismes pour obtenir les renseignements sur une
activité francophone
- demander de classer ces renseignements sous les rubriques appropriées
- faire préparer des fiches aide-mémoire selon un modèle présenté
- insister sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances
- demander de déterminer les éléments audiovisuels qui seront utilisés lors de la présentation orale
- demander de préciser le partage des tâches à accomplir lors de la présentation orale
71
-
permettre à chaque équipe de s’exercer pour s’améliorer à l’aide d’une fiche de vérification
faire réviser les fiches aide-mémoire au besoin
Présentation
- disposer le local de façon à mettre en valeur les élèves qui font une présentation
- s’assurer que les appareils et les outils que les élèves désirent utiliser sont disponibles
- laisser le temps à l’équipe qui fait une présentation d’installer ses appuis audiovisuels
- permettre à l’équipe de présenter l’activité culturelle choisie
- permettre aux élèves récepteurs ou réceptrices ou réceptrices de faire une critique constructive de
la présentation en utilisant une grille d’évaluation
- à la fin de chaque présentation orale, permettre aux élèves récepteurs ou réceptrices ou
réceptrices de poser des questions pour préciser certains éléments
- permettre à l’équipe de s’évaluer afin d’améliorer certains éléments dans les présentations à venir
- proposer à chaque équipe des techniques pour améliorer les présentations à venir
- prendre le temps qu’il faut pour faire de cette activité une célébration du fait français en Ontario
C - Évaluation sommative
-
évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., lire un article descriptif au sujet d’une activité culturelle franco-ontarienne
- p. ex., lire une critique d’une activité culturelle franco-ontarienne
-
rédaction régulière dans le dossier d’écriture
- p. ex., rédiger un reportage sur une activité culturelle
- p. ex., rédiger «les dix commandements du français de l’élève minoritaire en milieu
anglophone»
-
activités de consolidation des acquisitions de connaissances
- p. ex., corriger les anglicismes dans une série de phrases
- p. ex., écrire au subjonctif cinq résolutions pour conserver la langue française (Il faut que
je...)
E - Acquisition de connaissances
ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre
E.1
E.2
E.3
E.4
E.5
vocabulaire précis
enchaînement logique d’idées
concordance des temps verbaux
pronoms personnels compléments directs et indirects
anglicismes
72
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le
déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation,
exercice de renforcement...
On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture,
d’écriture et de communication orale.
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué à l’aide de divers moyens (p. ex., commentaires de l’enseignant ou de
l’enseignante, fiche de vérification, évaluation par les pairs, grille d’autoévaluation, échanges)
évaluation sommative
- évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
CARBONNEAU, Marc, Trousse d’expression dramatique. Répertoire d’exercices d’expression
dramatique, Ottawa, Théâtre-Action, 1981, 94 p. *
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau avancé,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p. *
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p. *
COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions
Beauchemin, 19984, 310 p. *
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p.
La grammaire pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 351 p. *
L’art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p. *
Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. *
L’orthographe pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 253 p. *
MARTIN, Jacqueline, L’Art de l’expression orale et écrite. Tome I, Montréal, Éditons Ville-Marie,
1983, 377 p.
TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques, 16 p. *
73
Personnes-ressources
- divers organismes franco-ontariens
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- grille-horaire de Tfo, catalogue de l’O.N.F.
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
- radio et télévision communautaires
- équipement audiovisuel selon les besoins des élèves
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
Annexe FFADO 2.4.1 :
Fiche d’autoévaluation / d’évaluation par les pairs - Présentation orale
d’une activité culturelle franco-ontarienne
74
Annexe FFADO 2.4.1
PRÉSENTATION ORALE D’UNE ACTIVITÉ CULTURELLE
FICHE D’ÉCOUTE
AUTOÉVALUATION / ÉVALUATION PAR LES PAIRS
CRITÈRES
OUI
NON
respect des composantes de la situation de
communication
données suffisantes, pertinentes et précises
données clairement organisées
emploi de phrases complètes et bien
structurées
emploi correct de mots et d’expressions qui
servent à préciser (déterminants, adjectifs
qualificatifs, adverbes, compléments...)
emploi d’une prononciation et d’une
articulation qui facilitent la compréhension
du message
respect des éléments d’ordre
extralinguistique : maintien, gestuelle,
mimique
75
COMMENTAIRES
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APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 3 (FFADO)
Textes narratifs
Description
Dans cette unité, l’élève explore le monde de l’imaginaire en visionnant des comédies de situation et
en lisant des nouvelles littéraires. De plus, l’élève rédige une nouvelle littéraire et dramatise la
situation finale d’une nouvelle littéraire.
Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Communication orale
Attentes : FFADO-C-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-C-Co.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Prod.3 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11
FFADO-C-Me.1 - 3 - 4 - 5
Domaine : Lecture
Attentes : FFADO-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-L-Co.1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8
FFADO-L-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FFADO-L-Me.1 - 3 - 4
Domaine : Écriture
Attentes : FFADO-E-A.1 - 2 - 3 - 4
Contenus d’apprentissage : FFADO-E-Prod.3 - 5 - 6 - 7 - 8
FFADO-E-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 10 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15
FFADO-E-Me.1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 7
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Titre des activités
Activité 3.1 : Visionnement de comédies de situation
Activité 3.2 : Lecture de nouvelles littéraires
Activité 3.3 : Rédaction d’une nouvelle littéraire
Activité 3.4 : Dramatisation de la situation finale d’une nouvelle littéraire
Activité 3.5 : Tâche d’évaluation sommative - Rédaction d’une partie d’une nouvelle littéraire
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Acquis préalables
-
connaître les composantes de la situation de communication
avoir développé quelques stratégies d’écoute
connaître quelques stratégies de lecture
connaître quelques techniques efficaces de présentation orale
distinguer la réalité de l’imaginaire
avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d’écriture
savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d’infographie et un correcteur
électronique
avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation
connaître le fonctionnement de l’équipement audiovisuel au besoin
travailler efficacement en équipe
Sommaire des notes de planification
L’enseignant ou l’enseignante doit :
- se procurer diverses ressources
- revoir la structure et les caractéristiques de la comédie de situation et de la nouvelle littéraire
- photocopier les nouvelles littéraires rédigées par les élèves en prenant soin d’omettre la situation
finale
- créer un partenariat avec d’autres enseignantes et enseignants
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d’acquisition de
connaissances
- préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d’activités pour les tâches variées
- déterminer les modalités et les critères d’évaluation sommative d’une production écrite et d’une
production orale
- prévoir des séances de travail au laboratoire d’informatique
- réserver l’équipement audiovisuel requis
Liens
Autres disciplines
- commenter la pertinence des illustrations qui accompagnent la nouvelle littéraire
- créer un partenariat avec l’enseignant ou l’enseignante d’arts visuels, l’enseignant ou
l’enseignante d’art dramatique et l’enseignant ou l’enseignante de technologie des
communications
Animation culturelle
- en collaboration avec le ou la bibliothécaire, faire une exposition de nouvelles littéraires
- préparer un recueil de nouvelles littéraires et l’exposer au centre de ressources
- présenter les dialogues dramatisés aux élèves d’une autre classe
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Technologie
- consulter l’horaire de programmation dans l’Internet
- rechercher des nouvelles littéraires dans l’Internet
- utiliser des logiciels de traitement de texte et d’infographie pour publier les textes
- utiliser l’équipement audiovisuel approprié lors de la présentation orale
Perspectives d’emploi
- dresser une liste de carrières reliées à la rédaction de nouvelles littéraires (p. ex., écrivain,
écrivaine, dessinateur, dessinatrice, traducteur, traductrice)
Stratégies d’enseignement et d’apprentissage
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les stratégies suivantes :
-
travail individuel, d’équipe et collectif
leçon formelle
questionnaire
discussion avec l’enseignant ou
l’enseignante
lecture à haute voix
lecture dirigée
mise en commun
-
remue-méninges
processus d’écriture
visionnement
jeu de rôle
résolution de problèmes
utilisation d’aides audiovisuelles et
informatisées
partenariat avec d’autres enseignantes et
enseignants
Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante emploie différentes stratégies d’évaluation :
évaluation diagnostique
- courtes activités au début de chacune des unités d’apprentissage, notamment pour vérifier les
acquis préalables
évaluation formative
- continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observations,
évaluations par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun)
évaluation sommative
- continue et à des moments clés du cours (p. ex., épreuves et examens, autoévaluations,
présentations orales à la classe, productions écrites)
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Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves
A - Déroulement de l’activité
Élèves en difficulté
- fournir des notes courtes et aérées
- simplifier la tâche à accomplir
- réserver une aire calme pour la rédaction
- donner beaucoup d’encouragement
Renforcement ou enrichissement
- dresser un tableau comparatif des genres d’humour retrouvés dans deux comédies de situation
- demander de présenter l’ordre chronologique d’une nouvelle comportant plusieurs retours en
arrière
- accorder une plus grande liberté lors du travail
B - Évaluation du rendement de l’élève
Élèves en difficulté
- permettre le travail en équipe
- simplifier la tâche à accomplir
- encourager l’utilisation de tout moyen lui permettant de montrer sa compréhension (p. ex., arts
visuels, informatique)
- suivre de près le processus d’écriture
- suivre de près le processus de préparation
Renforcement ou enrichissement
- encourager l’autoévaluation
- éviter de corriger trop sévèrement
- insister sur la qualité du travail
- fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables
Sécurité
L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité établies par le ministère et le
conseil scolaire.
80
Ressources
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 2 (Faits et réactions), coll. Français atout, Laval,
Mondia Éditeurs, 1988, 40 p. ***
BLAIN, Raymond, et al., Pratiques d’écriture. Cahier C, destiné à la troisième année du
secondaire, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 176 p. *
BLAIS, Réjean et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
612 p.
CARBONNEAU, Marc, Trousse d’expression dramatique. Répertoire d’exercices d’expression
dramatique, Ottawa, Théâtre-Action, 1981, 94 p. *
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau avancé,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p. *
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p. *
COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions
Beauchemin, 1998, 310 p. *
CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique inc.,
1986, 799 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif . Cahier de l’élève, Montréal, Les
Éditions LOGIQUES, 1997, 30 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif . Cahier de l’enseignant, Montréal, Les
Éditions LOGIQUES, 1997, 47 p. *
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p.
DUNCAN, B. Médias à la une, Montréal, Les Éditions de la Chenelière inc., 1994, 393 p. *
GAGNON, Camille et Normande LACOMBE, Textes et contextes 4 : Pleine page, Laval, Mondia
Éditeurs, 1986, 320 p.
LA FRANCE, Micheline, Le Fils d’Ariane et autres nouvelles, Montréal, Les éditions de la pleine
lune, 1986, 148 p. *
La grammaire pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 351 p. *
L’art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p. *
Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. *
L’ITALIEN, Claire et Reine LEFEBVRE, Pratiques de productions écrites, 5e secondaire,
Boucherville, Les éditions françaises, 1991, 184 p. *
L’orthographe pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 253 p. *
MARTIN, Jacqueline, L’Art de l’expression orale et écrite. Tome I, Montréal, Éditons Ville-Marie,
1983, 377 p.
ONTARIO, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence
médiatique : cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p.
PELLETIER,Yvonne, Savoir écrire, Grammaire 5e secondaire, Cahier d’activités, Montréal, Les
Éditions HRW, 1988, 177 p. *
SYLVESTRE, Paul-François, Une jeunesse envolée, Ottawa, Les Éditions l’Interligne, 1987, 127 p.*
TANGUAY, Bernard, L’art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.
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Personnes-ressources
- bibliothécaire, enseignant ou enseignante et élèves d’arts visuels, d’art dramatique et de
technologie des communications
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- nouvelles littéraires
- costumes et décors selon les besoins de l’élève
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
- logiciels de traitement de texte et d’infographie, correcteur électronique
- téléviseur, magnétoscope, diascope, magnétophone
- épisodes de comédies de situation
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ACTIVITÉ 3.1 (FFADO)
Visionnement de comédies de situation
1. Durée
300 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève visionne des comédies de situation pour en montrer sa compréhension en
utilisant les méthodes appropriées à la communication orale.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Communication orale
Attentes : FFADO-C-A.1
Contenus d’apprentissage : FFADO-C-Co.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Me.5
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
4. Notes de planification
-
revoir la structure et les caractéristiques du texte narratif
se procurer trois épisodes de comédies de situation
préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d’activités pour B-2
réserver l’équipement audiovisuel requis
5. Acquis préalables
-
connaître les composantes de la situation de communication
avoir développé quelques stratégies d’écoute
-
travailler efficacement en équipe
distinguer la réalité de l’imaginaire
83
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
à l’aide d’un remue-méninges, faire dresser une liste de types d’émissions de télévision
(p. ex., drame policier, téléroman, comédie de situation, téléfeuilleton, jeu télévisé)
demander de spécifier les types de publics auxquels ces émissions s’adressent (p. ex., enfants
d’âge préscolaire, amateurs de sports, personnes qui restent à la maison pendant la journée)
expliquer ce que l’on entend par une comédie de situation
demander à l’élève de nommer ses comédies de situation préférées et de justifier son choix
B - Situation d’exploration
B-1
Visionnement et interprétation d’une comédie de situation (collectivement)
- faire visionner un épisode d’une comédie de situation
- à l’aide d’une grille, faire préciser les composantes de la situation de communication
- demander d’identifier le registre de langue utilisé (littéraire, courante, populaire)
- faire préciser les référents de temps et de lieux
- faire présenter les personnages principaux et secondaires sous forme de tableau-synthèse
- demander de décrire le personnage préféré et de justifier son choix
- faire résumer le déroulement de l’action
- demander d’expliquer le problème présenté lors de cet épisode et la façon dont il est résolu
- expliquer quelques genres d’humour utilisés (p. ex., ironie, humour d’ordre visuel, bouffonnerie,
calembour) et demander d’en trouver des exemples dans l’épisode
- faire ressortir les stéréotypes retrouvés dans l’épisode et demander d’y réagir
- animer une discussion pour identifier les valeurs véhiculées par les personnages et demander
d’y réagir
- à l’aide d’une discussion, faire expliquer de quelle façon cette comédie reflète la réalité
- résumer les interventions et préciser les éléments retenus
B-2
Visionnement et interprétation d’une comédie de situation (en équipe)
- former des équipes de deux ou trois élèves
- faire visionner un deuxième épisode d’une comédie de situation
- demander d’interpréter l’épisode à l’aide d’une grille, d’un questionnaire ou d’une fiche
d’activités comportant les éléments retenus en B-1
- vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions
C - Évaluation sommative
-
évaluer l’interprétation individuelle d’un troisième épisode d’une comédie de situation en
utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2
84
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., nommer sa comédie de situation préférée et justifier son choix
- p. ex., résumer un épisode d’une comédie de situation
-
rédaction régulière dans le dossier d’écriture
- p. ex., tracer le portrait d’un personnage de comédie de situation
- p. ex., écrire une lettre d’appréciation à ce personnage
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l’aide de divers moyens (p. ex., remue-méninges,
discussion, mise en commun, fiche d’activités, questionnaire, tableau-synthèse)
évaluation sommative
- évaluer l’interprétation individuelle du dernier épisode à l’aide d’une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif. Cahier de l’élève, Montréal, Les Éditions
LOGIQUES, 1997, 30 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif. Cahier de l’enseignant, Montréal, Les
Éditions LOGIQUES, 1997, 47 p. *
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p. *
DUNCAN, B. Médias à la une, Montréal, Les Éditions de la Chenelière inc., 1994, 393 p. *
ONTARIO, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION, La compétence
médiatique : cycles intermédiaire et supérieur, Toronto, 1989, 259 p.
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
85
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
- téléviseur, magnétoscope
- épisodes de comédies de situation
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
86
ACTIVITÉ 3.2 (FFADO)
Lecture de nouvelles littéraires
1. Durée
420 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève lit des nouvelles littéraires pour en montrer sa compréhension en utilisant
les méthodes appropriées à la lecture.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Lecture
Attentes : FFADO-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-L-Co.1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8
FFADO-L-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6
FFADO-L-Me.1 - 3 - 4
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
4. Notes de planification
-
recueillir des nouvelles littéraires simples provenant de diverses sources de la francophonie
revoir les caractéristiques et la structure de la nouvelle littéraire
prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances
préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d’activités pour B-2
5. Acquis préalables
-
connaître les composantes de la situation de communication
connaître quelques stratégies de lecture
travailler efficacement en équipe
distinguer la réalité de l’imaginaire
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6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
demander de raconter l’histoire d’un film ou d’un roman qui a un dénouement inattendu
demander s’il est possible d’établir des liens entre sa vie personnelle et certains éléments
retrouvés dans cette histoire (p. ex., personnages, événements, lieux, objets)
B - Situation d’exploration
B-1
Lecture et interprétation d’une nouvelle littéraire (collectivement)
- remettre une nouvelle littéraire à l’élève
- demander à des volontaires de lire à haute voix la nouvelle
- faire préciser les composantes de la situation de communication
- demander d’identifier le registre de langue utilisé (littéraire, courante, populaire)
- demander de préciser la sorte de narrateur ou de narratrice (témoin, absent ou absente, participant
ou participante)
- faire préciser les référents de temps, d’objets et de lieux
- demander de tracer le portrait du personnage principal
- faire présenter les personnages secondaires sous forme de tableau-synthèse
- poser des questions pour faire dégager la structure de la nouvelle (situation psychologique ou
affective initiale, événement déclencheur, péripéties, situation psychologique ou affective finale
qui constitue souvent un dénouement inattendu)
- accentuer le rapport étroit entre les réactions psychologiques ou affectives du personnage
principal et le déroulement des actions
- demander de résumer les rapports entre le déroulement de l’action et les réactions du personnage
principal
- faire remarquer le style de discours (direct, indirect)
- faire préciser le sens de certains mots selon le contexte
- expliquer le sens des mots et des expressions difficiles
- expliquer quelques techniques littéraires simples (p. ex., retour en arrière, répétition) et demander
d’en trouver des exemples dans le texte
- faire ressortir les éléments (p. ex., lieux, personnages) qui rendent la nouvelle vraisemblable ou
invraisemblable et demander de justifier son opinion
- animer une discussion pour identifier les valeurs véhiculées par les personnages et demander
d’y réagir
- demander s’il est possible d’établir des liens entre sa vie personnelle et certains éléments
retrouvés dans cette histoire (p. ex., personnages, événements, lieux, objets)
- résumer les interventions et préciser les éléments retenus
B-2
Lecture et interprétation d’une nouvelle littéraire (en équipe)
- former des équipes de deux ou trois élèves
- remettre une deuxième nouvelle littéraire à l’élève
- demander d’interpréter le récit à l’aide d’une grille, d’un questionnaire ou d’une fiche d’activités
portant sur les éléments retenus en B-1
- vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions
88
C - Évaluation sommative
-
évaluer l’interprétation individuelle d’une troisième nouvelle littéraire en utilisant une grille
comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., lire un passage tiré d’une nouvelle littéraire en portant une attention particulière à
l’intonation
- p. ex., résumer la situation initiale ou la situation finale d’une nouvelle littéraire
-
rédaction régulière dans le dossier d’écriture
- p. ex., tracer le portrait du personnage principal d’une nouvelle littéraire
- p. ex., écrire une lettre de remerciement à ce personnage
-
activités de consolidation des acquisitions de connaissances
- p. ex., découper des phrases complexes en unités de sens
- p. ex., relever les marqueurs de relation et les organisateurs textuels dans un passage tiré
d’une nouvelle littéraire
- p. ex., relever des exemples de retour en arrière et de symbolisme dans une nouvelle littéraire
E - Acquisition de connaissances
ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre
E.1
E.2
E.3
E.4
phrases complexes
liens textuels
registre de langue
techniques littéraires simples
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le
déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation,
exercice de renforcement...
On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture,
d’écriture et de communication orale.
89
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l’aide de divers moyens (p. ex., mise en commun,
fiche d’activités, grille, discussion, questionnaire)
évaluation sommative
- évaluer l’interprétation individuelle de la dernière nouvelle littéraire à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en lecture (Annexe 3.2.2)
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 2 (Faits et réactions), coll. Français atout, Laval,
Mondia Éditeurs, 1988, p. 4-34. *
BLAIS, Réjean et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
p. 10-143.
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau avancé,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p. *
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif . Cahier de l’élève, Montréal, Les
Éditions LOGIQUES, 1997, 30 p.
DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le texte narratif . Cahier de l’enseignant, Montréal, Les
Éditions LOGIQUES, 1997, 47 p. *
GAGNON, Camille et Normande LACOMBE, Textes et contextes 4 : Pleine page, Laval, Mondia
Éditeurs, 1986, 320 p.
LA FRANCE, Micheline, Le Fils d’Ariane et autres nouvelles, Montréal, Les éditions de la pleine
lune, 1986, 148 p. *
SYLVESTRE, Paul-François, Une jeunesse envolée, Ottawa, Les Éditions l’Interligne, 1987,
127 p. *
Personnes-ressources
- bibliothécaire
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- nouvelles littéraires
90
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
Annexe FFADO 3.2.1 : Grille de lecture - La nouvelle littéraire
Annexe FFADO 3.2.2 : Grille d’évaluation adaptée - Lecture de nouvelles littéraires
91
Annexe FFADO 3.2.1
La nouvelle littéraire
Grille de lecture
schéma narratif
- situation psychologique ou
affective initiale
- événement déclencheur
- péripéties
- situation psychologique ou
affective finale
type de narration
description du personnage principal
référents
- personnages
- lieux
- temps
- objets
valeurs véhiculées
Valeurs / indices :
sens des mots et des expressions selon
le contexte
éléments qui rendent la nouvelle
vraisemblable
rapports entre les actions de la nouvelle
et les réactions du personnage principal
(tableau-synthèse)
ACTIONS
RÉACTIONS
92
Grille d’évaluation adaptée - Lecture de nouvelles littéraires
Annexe FFADO 3.2.2
Type d’évaluation : diagnostique formative sommative Domaine : Lecture
Attentes : FFADO-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-APP-A.1 - 2 - 3
Tâche de l’élève : Lecture de nouvelles littéraires
Compétences et
critères
50 - 59 %
Niveau 1
60 - 69 %
Niveau 2
70 - 79 %
Niveau 3
80 - 100 %
Niveau 4
L’élève démontre
une connaissance
partielle des
conventions
linguistiques et une
compréhension
partielle des
nouvelles littéraires
et des notions
sociales et
culturelles
L’élève démontre
une connaissance
générale des
conventions
linguistiques et une
compréhension
générale des
nouvelles littéraires
et des notions
sociales et
culturelles
L’élève démontre
une connaissance
approfondie des
conventions
linguistiques et une
compréhension
subtile des
nouvelles littéraires
et des notions
sociales et
culturelles
L’élève présente
des idées d’une
certaine
complexité,
pertinentes,
quelque peu
créatives et se
rapportant aux
textes lus
L’élève présente
des idées
complexes,
pertinentes,
créatives et se
rapportant aux
textes lus
L’élève présente
des idées
complexes,
pertinentes et très
créatives, se
rapportant
constamment aux
textes lus
Connaissance et compréhension
L’élève :
- démontre sa
connaissance des
conventions
linguistiques (p. ex.,
notions syntaxiques,
procédés stylistiques)
- démontre sa
compréhension des
nouvelles littéraires
- démontre sa
compréhension des
notions sociales et
culturelles (p. ex.,
certaines réalités de la
francophonie
ontarienne, canadienne
et mondiale)
L’élève démontre
une connaissance
limitée des
conventions
linguistiques et une
compréhension
limitée des
nouvelles littéraires
et des notions
sociales et
culturelles
Habiletés de pensée et de recherche
L’élève :
- utilise ses habiletés de
pensée critique et
créative (p. ex.,
raisonnement, analyse,
explication) pour
interpréter les nouvelles
littéraires
L’élève présente
des idées simples
et peu pertinentes,
se rapportant
parfois aux textes
lus
93
Communication
L’élève :
- explique son
interprétation des
nouvelles littéraires
- trouve des appuis
pertinents et détaillés
L’élève explique
son interprétation
des textes à l’aide
d’appuis simples
et communique
avec peu de clarté
et de cohérence
L’élève explique
son interprétation
des textes avec
quelques appuis
détaillés et
communique avec
une certaine clarté
et cohérence
L’élève explique
son interprétation
des textes avec des
appuis détaillés et
précis, et
communique avec
une grande clarté
et cohérence
L’élève explique
son interprétation
des textes de façon
réfléchie et
communique avec
une très grande
clarté et cohérence
L’élève réagit aux
textes lus en
établissant des liens
entre certains
éléments des
nouvelles littéraires
et ses
connaissances et
expériences
personnelles avec
une efficacité
limitée
L’élève réagit aux
textes lus en
établissant des liens
entre certains
éléments des
nouvelles littéraires
et ses
connaissances et
expériences
personnelles avec
une certaine
efficacité
L’élève réagit aux
textes lus en
établissant des liens
entre certains
éléments des
nouvelles littéraires
et ses
connaissances et
expériences
personnelles avec
une grande
efficacité
L’élève réagit aux
textes lus en
établissant des liens
entre certains
éléments des
nouvelles littéraires
et ses connaissances
et expériences
personnelles avec
une très grande
efficacité
Mise en application
L’élève :
- exprime sa réaction
aux nouvelles lues
- fait des
rapprochements entre la
langue, la culture et le
milieu
Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes pour
cette tâche.
94
ACTIVITÉ 3.3 (FFADO)
Rédaction d’une nouvelle littéraire
1. Durée
480 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève rédige une nouvelle littéraire pour satisfaire un besoin d’imaginaire en
utilisant les méthodes appropriées pour mener à bien un projet d’écriture.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Écriture
Attentes : FFADO-E-A.1 - 2 - 3 - 4
Contenus d’apprentissage : FFADO-E-Prod.3 - 5 - 6 - 7 - 8
FFADO-E-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 10 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15
FFADO-E-Me.1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 7
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
4. Notes de planification
-
revoir les caractéristiques et la structure de la nouvelle littéraire
créer un partenariat avec l’enseignant ou l’enseignante d’arts visuels
prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances
déterminer les modalités et les critères d’évaluation sommative de la production écrite
préparer une fiche de vérification et une grille de correction
prévoir des séances de travail au laboratoire d’informatique
5. Acquis préalables
-
avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d’écriture
savoir utiliser un logiciel de traitement de texte, un logiciel d’infographie et un correcteur
électronique
travailler efficacement en équipe
95
6. Déroulement de l’activité
A -Mise en situation
-
former des équipes de deux ou trois élèves
lire une courte nouvelle littéraire en prenant soin d’omettre la situation initiale
demander à chaque équipe d’improviser la situation initiale
B - Situation d’exploration
B-1
Rédaction d’une nouvelle littéraire (en équipe)
- expliquer la tâche d’écriture et en préciser les modalités (p. ex., équipes, échéance, longueur,
processus d’écriture)
- préciser les critères d’évaluation sommative
- former des équipes de deux ou trois élèves
NOTES
- vérifier le travail aux diverses étapes du processus
- vérifier le travail à l’aide d’une liste de contrôle avant la publication
- s’assurer que l’élève apporte les modifications appropriées avant de publier son texte
- s’assurer d’évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi
Préécriture
- revoir les caractéristiques et la structure de la nouvelle littéraire
- demander de faire la cueillette des idées (p. ex., genre de nouvelle, caractéristiques du
personnage principal, autres personnages, péripéties, référents de lieux, de temps et d’objets)
- faire élaborer un plan narratif détaillé qui montre un rapport étroit entre les réactions
psychologiques ou affectives du personnage principal et le déroulement de l’action
- faire noter les adjectifs pour décrire les référents de temps, de lieux, d’objets et de personnes
- demander de déterminer le titre et les éléments graphiques (p. ex., couleurs, caractères
d’imprimerie, illustrations) (inviter la participation de l’enseignant ou de l’enseignante et des
élèves d’arts visuels)
Rédaction
- faire rédiger le brouillon en fonction d’attentes précises (p. ex., caractéristiques et structure de la
nouvelle littéraire, éléments du tableau d’acquisition des connaissances)
Révision
- faire réviser le brouillon en utilisant une fiche de vérification
Correction
- à l’aide d’une grille de correction, faire corriger le texte en insistant sur les éléments du tableau
d’acquisition de connaissances
- encourager la consultation de divers ouvrages de référence imprimés ou électroniques
96
Publication
- prévoir l’utilisation d’un logiciel de traitement de texte pour faire la mise en page
- créer un partenariat avec l’enseignant ou l’enseignante et les élèves d’arts visuels qui pourraient
illustrer les nouvelles ou prévoir l’utilisation d’un logiciel d’infographie pour rendre le texte plus
imagé
- faire un lancement de recueil de nouvelles
C - Évaluation sommative
-
évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., lire à haute voix un passage tiré d’une nouvelle littéraire en portant une attention
particulière à l’intonation
- p. ex., lire une nouvelle littéraire et dresser une liste des marqueurs de relation et des
organisateurs textuels
-
activités de consolidation des acquisitions de connaissances
- p. ex., accorder les adjectifs indéfinis et interrogatifs dans une série de phrases
- p. ex., ponctuer un passage tiré d’une nouvelle littéraire
E - Acquisition de connaissances
ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre
E.1
E.2
E.3
E.4
E.5
accord des adjectifs indéfinis et interrogatifs; pronoms indéfinis,
interrogatifs et relatifs
usage correct des adjectifs indéfinis, des pronoms interrogatifs et des
pronoms relatifs
temps simples et composés des verbes
marqueurs de relation et organisateurs textuels
signes de ponctuation usuels
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le
déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation,
exercice de renforcement...
On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture
et de communication orale.
97
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué en B-1 à l’aide de divers moyens (p. ex., consultation avec les pairs et
avec l’enseignant ou l’enseignante, commentaires anecdotiques, fiche de vérification, grille de
correction)
évaluation sommative
- évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi à l’aide d’une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en écriture
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 2 (Faits et réactions), coll. Français atout, Laval,
Mondia Éditeurs, 1988, p. 4-34. ***
BLAIN, Raymond, et al., Pratiques d’écriture. Cahier C, destiné à la troisième année du
secondaire, Montréal, Les Éditions Beauchemin, 176 p. *
BLAIS, Réjean et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
p. 10-143.
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau avancé,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p. *
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p. *
COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions
Beauchemin, 1998, 310 p. *
CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique inc.,
1986, 799 p. *
GAGNON, Camille et Normande LACOMBE, Textes et contextes 4 : Pleine page, Laval, Mondia
Éditeurs, 1986, p. 3-106.
LA FRANCE, Micheline, Le Fils d’Ariane et autres nouvelles, Montréal, Les éditions de la pleine
lune, 1986, 148 p. *
La grammaire pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 351 p. *
L’art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p. *
Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. *
L’ITALIEN, Claire et Reine LEFEBVRE, Pratiques de productions écrites, 5e secondaire,
Boucherville, Les éditions françaises, 1991, 184 p. *
L’orthographe pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 253 p. *
98
MARTIN, Jacqueline, L’Art de l’expression orale et écrite. Tome I, Montréal, Éditons Ville-Marie,
1983, 377 p.
PELLETIER,Yvonne, Savoir écrire, Grammaire 5e secondaire, Cahier d’activités, Montréal, Les
Éditions HRW, 1988, 177 p. *
SYLVESTRE, Paul-François, Une jeunesse envolée, Ottawa, Les Éditions l’Interligne, 1987,
127 p. *
TANGUAY, Bernard, L’art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.
Personnes-ressources
- enseignant ou enseignante et élèves d’arts visuels
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- nouvelles littéraires
Médias électroniques
- ordinateur
- logiciels de traitement de texte et d’infographie, correcteur électronique
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
Annexe FFADO 3.3.1 :
Fiche de vérification - Rédaction d’une nouvelle littéraire
99
Annexe FFADO 3.3.1
PRODUCTION ÉCRITE D’UNE NOUVELLE LITTÉRAIRE
RÉVISION / CORRECTION
FICHE DE VÉRIFICATION
CRITÈRES À VÉRIFIER
OUI
NON
genre de nouvelle approprié
éléments du schéma narratif bien définis
- situation initiale, événement
déclencheur, péripéties, point
culminant, dénouement, situation finale
- logique et pertinence
précision des référents (lieux, temps, objets,
personnages...)
type de narration bien défini
description complète du personnage
principal (traits physiques et
psychologiques, sentiments, réactions...)
présence d’éléments vraisemblables
emploi approprié des marqueurs de relation
et des organisateurs textuels
phrases structurées correctement
vocabulaire correct et précis
respect de l’orthographe d’usage et de
l’orthographe grammaticale
éléments graphiques (p. ex., illustrations,
couleurs, caractères d’imprimerie)
respect des étapes du processus d’écriture
100
MODIFICATIONS
ACTIVITÉ 3.4 (FFADO)
Dramatisation de la situation finale d’une nouvelle littéraire
1. Durée
300 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève dramatise la situation finale d’une nouvelle littéraire pour divertir en
utilisant les méthodes appropriées à la communication orale.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Communication orale
Attentes : FFADO-C-A. 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-C-Prod. 3 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11
FFADO-C-Me.1- 3 - 4 - 5
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
4. Notes de planification
-
photocopier les nouvelles rédigées lors de l’activité 3.3 en prenant soin d’omettre la situation
finale
créer un partenariat avec l’enseignant ou l’enseignante d’art dramatique et l’enseignant ou
l’enseignante de technologie des communications
prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances
déterminer les modalités et les critères d’évaluation sommative de la production orale
préparer une fiche de vérification et une grille d’évaluation formative
réserver l’équipement audiovisuel requis
5. Acquis préalables
-
avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation
connaître quelques techniques efficaces de présentation orale
101
-
connaître le fonctionnement de l’équipement audiovisuel requis
travailler efficacement en équipe
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
former des équipes de deux ou trois élèves
lire une courte nouvelle littéraire en prenant soin d’omettre la situation finale
demander à chaque équipe d’improviser la situation finale
B - Situation d’exploration
B-1
Dramatisation de la situation finale d’une nouvelle littéraire (en équipe)
- expliquer la tâche de production orale et en préciser les modalités (p. ex., durée, accessoires,
horaire des présentations)
- préciser les critères d’évaluation
- former les mêmes équipes que pour l’activité 1.3
Préparation
- remettre à chaque équipe la nouvelle littéraire rédigée par une autre équipe lors de l’activité 3.3
en prenant soin d’omettre la situation finale
- faire lire la nouvelle à quelques reprises
- demander d’imaginer une situation finale non violente et de rédiger le dialogue
- faire dresser un plan détaillé
- insister sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances
- demander de déterminer le matériel requis pour la présentation orale (p. ex., costumes, décors,
maquillage)
- faire préciser le partage des tâches à accomplir lors de la présentation orale
- permettre aux élèves de s’exercer pour s’améliorer en utilisant une fiche de vérification
- inviter l’enseignant ou l’enseignante et les élèves d’art dramatique à faire des suggestions pour
améliorer les présentations
Présentation
- disposer le local de façon à ce que les élèves qui font une présentation soient à l’aise
- s’assurer que les appareils et les outils que les élèves désirent utiliser sont disponibles
- laisser le temps à l’équipe qui présente d’installer ses décors et ses appuis audiovisuels
- permettre de dramatiser la situation finale imaginée
- demander à une ou un élève de technologie des communications d’enregistrer les présentations
sur vidéocassette
- permettre aux élèves récepteurs ou réceptrices ou réceptrices de faire une critique constructive de
la présentation en utilisant une grille d’évaluation
- comparer la situation finale dramatisée avec la situation finale de l’équipe qui a rédigé la
nouvelle littéraire
102
-
permettre à l’équipe de visionner la vidéocassette pour s’s’évaluer et améliorer certains éléments
dans les présentations à venir
C - Évaluation sommative
-
évaluer à la fois la présentation orale et le processus de préparation
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., lire la situation initiale ou la situation finale d’une nouvelle littéraire en portant une
attention particulière à la prononciation et à l’articulation
- p. ex., improviser la situation initiale ou la situation finale d’une nouvelle littéraire
-
rédaction régulière dans le dossier d’écriture
- p. ex., changer les péripéties d’une nouvelle littéraire
- p. ex., rédiger un dialogue entre deux personnages d’une nouvelle littéraire
-
activités de consolidation des acquisitions de connaissances
- p. ex., insérer les pronoms possessifs, démonstratifs, interrogatifs, indéfinis et relatifs
appropriés dans un texte à trous
- p. ex., placer l’adjectif qualificatif avant ou après le nom (une chemise jaune, le beau soleil...)
dans une série de phrases
E - Acquisition de connaissances
ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre
E.1
temps simples et composés des verbes
E.2
concordance des temps verbaux
E.3 adverbes de temps
E.4
adjectifs et pronoms possessifs, démonstratifs, interrogatifs, indéfinis et
relatifs
E.5
adjectif qualificatif placé avant ou après le nom
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le
déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation,
exercice de renforcement...
On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture, d’écriture
et de communication orale.
103
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué lors de l’étape de préparation à l’aide de divers moyens
(p. ex., consultation avec l’enseignant ou l’enseignante et les pairs, fiche de vérification, grille
d’évaluation)
évaluation sommative
- évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
CARBONNEAU, Marc, Trousse d’expression dramatique. Répertoire d’exercices d’expression
dramatique, Ottawa, Théâtre-Action, 1981, 94 p. *
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau avancé,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p. *
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p. *
COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions
Beauchemin, 1998, 310 p. *
CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique inc.,
1986, 799 p. *
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p. *
La grammaire pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 351 p. *
L’art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p. *
Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. *
L’orthographe pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 253 p. *
MARTIN, Jacqueline, L’Art de l’expression orale et écrite. Tome I, Montréal, Éditons Ville-Marie,
1983, 377 p.
Personnes-ressources
- enseignant ou enseignante et élèves d’art dramatique et de technologie des communications
104
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- nouvelles littéraires
- costumes et décors selon les besoins de l’élève
Médias électroniques
- équipement audiovisuel selon les besoins de l’élève
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
105
ACTIVITÉ 3.5 (FFADO)
Tâche d’évaluation sommative
Rédaction d’une partie d’une nouvelle littéraire
1. Durée
(On doit répartir la durée de la tâche sommative sur les tranches de temps allouées aux activités.)
110-120 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève rédige la suite d’une nouvelle littéraire en utilisant les méthodes
appropriées pour mener à bien un projet d’écriture et en respectant les notions relatives à la langue.
Cette tâche fait suite à l’activité 3.3 : Rédaction d’une nouvelle littéraire.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Écriture
Attentes : FFADO-E-A.1 - 2 - 3 - 4
Contenus d’apprentissage : FFADO-E-Prod.3 - 5 - 7 - 8
FFADO-E-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 7 - 8 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15
FFADO-E-Me.1 - 2 - 4 - 7
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attente : FFADO-APP-A.1
Contenus d’apprentissage : FFADO-APP-Con.1 - 2
4. Notes de planification
-
Choisir deux nouvelles littéraires qui se prêtent bien à cette activité (l’une pour la mise en
situation et l’autre pour la tâche d’évaluation sommative).
Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés : dictionnaires, grammaires,
guide de conjugaison.
Préciser si ce travail se fera en salle de classe ou au laboratoire d’informatique, en partie ou en
totalité.
106
-
Modifier au besoin la grille de révision-correction en fonction des éléments appris durant
l’activité 3.3.
Vérifier régulièrement le travail de l’élève durant l’activité.
5. Déroulement
-
-
-
-
Présenter à l’élève la tâche d’évaluation sommative : Rédiger la suite d’une courte nouvelle
littéraire en utilisant les méthodes appropriées pour mener à bien un projet d’écriture et en
respectant les notions relatives à la langue.
Dire les attentes et les contenus d’apprentissage propres à cette tâche et faire le lien avec
l’activité 3.3.
Dire les critères sur lesquels reposera l’évaluation sommative et décrire les habiletés que l’élève
doit manifester dans l’accomplissement de la tâche d’évaluation. L’élève doit pouvoir :
- montrer ses connaissances des principales caractéristiques de la nouvelle littéraire
- préciser les référents et les éléments clés de la nouvelle
- élaborer un schéma narratif
- déterminer le point de vue de la narration
- situer l’action dans le temps et l’espace
- décrire les personnages principaux et assurer leur évolution
- présenter des données suffisantes, pertinentes et organisées
- utiliser un vocabulaire correct et précis, des phrases correctes et variées
- appliquer les règles de grammaire et de l’orthographe d’usage
- avoir recours aux mécanismes qui contribuent à la cohérence du texte
- respecter les étapes du processus d’écriture.
Présenter la grille d’évaluation adaptée et en expliquer le contenu.
Distribuer le cahier de l’élève.
Présenter la mise en situation (voir le cahier de l’élève, étape 1). Lire à voix haute la nouvelle
littéraire retenue pour cette activité et interrompre cette lecture à un moment propice pour que
l’élève puisse imaginer la suite du récit.
Remettre la grille d’interprétation et d’élaboration et en expliquer le contenu.
Former des équipes et demander à chacune de compléter la grille et d’imaginer la suite de cette
nouvelle.
Demander à chaque équipe de faire part oralement de la suite de la nouvelle.
Après cette mise en commun, au besoin, faire un retour sur les composantes de la nouvelle
littéraire.
Fournir à l’élève des précisions quant aux modalités de la rédaction : longueur, publication à
l’aide d’un logiciel de traitement de texte, etc.
107
6. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BERTRAND, G., et al., Jeux de paroles 2 (Faits et réactions), p. 4-34.
BLAIS, Réjean, et Yvonne BEAUMONT, Propos, p. 10-143.
GAGNON, Camille, et Normande LACOMBE, Textes et contextes 4 : Pleine page, p. 3-106.
Ouvrages généraux/de référence/de consultation
L’ITALIEN, Claire, et Reine LEFEBVRE, Pratiques de productions écrites, 5e secondaire,
Boucherville, les Éditions Françaises inc., 1991, 184 p.
7. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
Annexe FFADO 3.5.1 :
Annexe FFADO 3.5.2 :
Grille d’évaluation adaptée - Rédaction d’une partie d’une nouvelle
littéraire
Cahier de l’élève - Rédaction d’une partie d’une nouvelle littéraire
108
Annexe FFADO 3.5.1
Grille d’évaluation adaptée - Rédaction d’une partie d’une nouvelle littéraire
Type d’évaluation : diagnostique formative sommative Compétences et
critères
50 - 59 %
Niveau 1
60 - 69 %
Niveau 2
70 - 79 %
Niveau 3
80 - 100 %
Niveau 4
L’élève démontre
une connaissance
partielle des
conventions
linguistiques et une
compréhension
partielle de la
nouvelle lue pour
en rédiger une suite
logique
L’élève démontre
une connaissance
générale des
conventions
linguistiques et une
compréhension
générale de la
nouvelle lue pour
en rédiger une suite
logique
L’élève démontre
une connaissance
approfondie des
conventions
linguistiques et une
compréhension
subtile de la
nouvelle lue pour
en rédiger une suite
logique
L’élève présente
des idées d’une
certaine
complexité qui
sont pertinentes et
quelque peu
créatives et
applique certaines
habiletés de
recherche
L’élève présente
des idées
complexes qui sont
pertinentes et
créatives et
applique la plupart
des habiletés de
recherche
L’élève présente
des idées
complexes qui sont
pertinentes et très
créatives et
applique toutes ou
presque toutes les
habiletés de
recherche
Connaissance et compréhension
L’élève :
- démontre sa
connaissance des
conventions
linguistiques (p. ex.,
accord des adjectifs et
des déterminants,
orthographe des
homophones courants)
- démontre sa
compréhension de la
nouvelle lue pour
rédiger une suite logique
qui respecte ce qui
précède (p. ex.,
personnages, actions,
point de vue de la
narration)
L’élève démontre
une connaissance
limitée des
conventions
linguistiques et une
compréhension
limitée de la
nouvelle lue pour
en rédiger une suite
logique
Habiletés de pensée et de recherche
L’élève :
- rédige la suite d’une
nouvelle littéraire et
présente des idées
pertinentes et créatives
- applique les habiletés
de recherche (p. ex.,
planification, processus
d’écriture, choix des
stratégies)
L’élève présente
des idées simples
qui sont peu
pertinentes ou peu
créatives et
applique un
nombre limité
d’habiletés de
recherche
109
Communication
L’élève :
- organise et transmet
ses idées
- présente ses idées
selon un enchaînement
logique
- démontre sa
compréhension de la
tâche (respect de
l’intention, du contexte,
des destinataires)
L’élève organise et
transmet ses idées
avec peu de clarté
et de cohérence et
démontre une
compréhension
limitée de la tâche
L’élève organise et
transmet ses idées
avec une certaine
clarté et cohérence
et démontre une
compréhension
partielle de la tâche
L’élève organise et
transmet ses idées
avec une grande
clarté et cohérence
et démontre une
compréhension
générale de la
tâche
L’élève organise et
transmet ses idées
avec une très
grande clarté et
cohérence et
démontre une
compréhension
subtile de la tâche
L’élève utilise de
façon limitée les
structures
linguistiques et le
vocabulaire et fait
des rapprochements
avec une efficacité
limitée
L’élève utilise en
partie les structures
linguistiques et le
vocabulaire et fait
des rapprochements
avec une certaine
efficacité
L’élève utilise de
façon générale les
structures
linguistiques et le
vocabulaire et fait
des rapprochements
avec une grande
efficacité
L’élève utilise avec
finesse et subtilité
les structures
linguistiques et le
vocabulaire et fait
des rapprochements
avec une très
grande efficacité
Mise en application
L’élève :
- utilise les structures
linguistiques et le
vocabulaire requis
- fait des
rapprochements entre la
langue, la culture et le
milieu
Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes pour
cette tâche.
110
Cahier de l’élève
Annexe FFADO 3.5.2
Rédaction d’une partie d’une nouvelle littéraire
Étape 1 : Mise en situation
Activité : En équipe
Durée : 20 minutes
1. Écoute la nouvelle littéraire que te lira ton enseignant ou ton enseignante.
2. Pendant la lecture, remplis la grille suivante.
Grille d’interprétation et d’élaboration
Titre de la nouvelle
Ton, atmosphère
Précision des référents
- temps :
- lieux :
- objets :
- personnages :
Éléments du schéma narratif
- situation initiale :
- événement déclencheur :
Description du personnage principal
- traits physiques :
- traits psychologiques :
- sentiments :
- réactions :
- évolution affective :
Présence d’éléments vraisemblables
Suite
111
3. En équipe, imagine la suite de cette nouvelle.
4. Présente la suite de cette nouvelle aux autres élèves du groupe.
Étape 2 : Préécriture
Activité : Individuelle
Durée : 20 minutes
Lis l’extrait de la nouvelle littéraire que te remettra ton enseignant ou ton enseignante
et rédige la suite de cette nouvelle.
Avant de rédiger ton texte, fais d’abord les activités suivantes.
1. Pour t’aider à bien comprendre l’extrait de la nouvelle que tu viens de lire, remplis la grille
d’interprétation suivante.
Grille d’interprétation
Titre de la nouvelle
Ton, atmosphère
Précision des référents
- temps :
- lieux :
- objets :
- personnages :
Éléments du schéma narratif
- situation initiale :
- événement déclencheur :
- péripéties, actions, événements
-
Description du personnage principal
- traits physiques :
- traits psychologiques :
- sentiments :
- réactions :
- évolution psychologique ou affective :
112
Type de narration
Présence d’éléments vraisemblables
Temps des verbes utilisés
2. Imagine maintenant la suite de cette nouvelle en t’assurant de respecter les éléments de la grille.
Le dénouement que tu inventeras doit être logique et intéressant. Inscris dans l’encadré cidessous les divers dénouements possibles.
3. Choisis maintenant un de ces dénouements pour la suite de la nouvelle en tenant compte des
points suivants :
-
le dénouement choisi respecte-t-il ce qui précède?
-
les caractéristiques du personnage principal rendent-elles plausible le dénouement choisi?
-
le dénouement choisi et le texte original s’enchaînent-ils bien?
Au besoin, apporte des rectifications au dénouement choisi en tenant compte des observations
précédentes.
113
Étape 3 : Rédaction du brouillon
Activité : Individuelle
Durée : 30-40 minutes
Rédige le brouillon de la suite de cette nouvelle littéraire en tenant compte des éléments de la
préécriture.
ATTENTION
‘
‘
Tu dois garder le point de vue de narration du texte original.
Tu dois aussi utiliser les temps de verbe du texte original. Par exemple, si les verbes sont
employés à l’imparfait et au passé simple, tu dois t’en tenir à ces temps.
Étape 4 : Révision et correction
Activité : Individuelle
Durée : 30 minutes
Révise et corrige ton texte à l’aide de la grille ci-après. Utilise au besoin les ouvrages de référence
mis à ta disposition.
114
Grille de révision et de correction
ÉLÉMENTS À VÉRIFIER
t respect de l’intention de communication
t données suffisantes et pertinentes
(p. ex., respect des éléments du texte original)
t données organisées
t respect des caractéristiques de la nouvelle littéraire
(p. ex., vraisemblance, fin surprenante ou inattendue)
t emploi des organisateurs textuels et des marqueurs de relation appropriés
(p. ex., et, mais, de plus, alors, par contre, en revanche)
t vocabulaire correct et précis
(p. ex., emploi de synonymes)
t phrases correctes et variées
(p. ex., emploi de différents types de proposition; phrases exclamatives et
interrogatives)
t respect de l’orthographe, des accords
(p. ex., accord du participe passé employé avec les auxiliaires «être» et «avoir»;
accord du verbe avec son sujet; orthographe des homophones courants :
mais/mes/m’es/m’est)
t emploi correct des signes de ponctuation usuels
(p. ex., point, virgule, deux-points, point d’interrogation)
t respect des étapes du processus d’écriture
Étape 5 : Publication
Activité : Individuelle
Durée : 10 minutes
Mets au propre ton texte révisé et corrigé. Utilise au besoin un logiciel de traitement de texte.
Ensuite, relis ton texte attentivement et apporte, s’il y a lieu, les dernières modifications pour
l’améliorer.
115
116
APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 4 (FFADO)
Textes argumentatifs
Description
Dans cette unité, l’élève visionne des émissions d’information et d’affaires publiques présentant un
groupe de discussion et lit une variété de textes d’opinion. De plus, l’élève fait valoir son opinion sur
divers sujets en rédigeant un éditorial et en participant à un groupe de discussion.
Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Communication orale
Attentes : FFADO-C-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-C-Co.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Prod.1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11
FFADO-C-Me.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Domaine : Lecture
Attentes : FFADO-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-L-Co.1 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8
FFADO-L-Nl.1 - 2 - 3 - 4
FFADO-L-Me.1 - 2 - 3 - 5
Domaine : Écriture
Attentes : FFADO-E-A.1 - 2 - 3 - 4
Contenus d’apprentissage : FFADO-E-Prod.1 - 6 - 7 - 8
FFADO-E-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15
FFADO-E-Me.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 7
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Titre des activités
Activité 4.1 : Visionnement d’émissions présentant un groupe de discussion
Activité 4.2 : Lecture de textes d’opinion
Activité 4.3 : Rédaction d’un éditorial
Activité 4.4 : Participation à un groupe de discussion
117
Acquis préalables
-
connaître les composantes de la situation de communication
avoir développé quelques stratégies d’écoute
connaître quelques stratégies de lecture
connaître quelques techniques efficaces de présentation orale
savoir ce que l’on entend par un fait, une opinion, un préjugé et un stéréotype
savoir faire une recherche au centre de ressources
savoir faire une recherche dans l’Internet
comprendre ce qu’est le plagiat et les conséquences qui peuvent en découler
avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d’écriture
savoir utiliser un logiciel de traitement de texte et un correcteur électronique
avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation
connaître le fonctionnement de l’équipement audiovisuel au besoin
travailler efficacement en équipe
maîtriser suffisamment la langue pour prendre position et défendre ses idées
Sommaire des notes de planification
L’enseignant ou l’enseignante doit :
- se procurer diverses ressources
- revoir les caractéristiques et la structure de l’éditorial et du groupe de discussion
- planifier la disposition du local pour les panels de discussion
- former des modérateurs/modératrices pour les panels de discussion
- consulter le/la bibliothécaire afin de planifier des ressources pour la séance de recherche
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d’acquisition de
connaissances
- préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d’activités pour les tâches variées
- déterminer les modalités et les critères d’évaluation sommative d’une production écrite et d’une
production orale
- prévoir des séances de travail au centre de ressources et au laboratoire d’informatique
- réserver l’équipement audiovisuel requis
Liens
Autres disciplines
- établir un lien entre les sujets traités et les disciplines appropriées
Animation culturelle
- organiser conjointement avec l’enseignant ou l’enseignante d’histoire une visite à la Chambre
des communes pour assister à un débat parlementaire
- préparer une anthologie des meilleurs textes d’opinion
- présenter, à l’auditorium de l’école, un groupe de discussion avec un personnage public (p. ex.,
politicien, politicienne, gérant d’entreprise, gérante d’entreprise)
118
Technologie
- effectuer une recherche dans l’Internet
- utiliser un logiciel de traitement de texte pour publier les textes
- utiliser l’équipement audiovisuel approprié lors de la présentation orale
Perspectives d’emploi
- dresser une liste de carrières reliées à la communication orale et écrite (p. ex., journaliste,
reporter, animateur, animatrice)
Stratégies d’enseignement et d’apprentissage
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les stratégies suivantes :
-
travail individuel, d’équipe et collectif
leçon formelle
questionnaire
discussion avec l’enseignant ou
l’enseignante
lecture à haute voix
lecture dirigée
mise en commun
processus d’écriture
-
remue-méninges
visionnement
recherche
résolution de problèmes
utilisation d’aides audiovisuelles et
informatisées
partenariat avec d’autres enseignantes et
enseignants
Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante emploie différentes stratégies d’évaluation :
évaluation diagnostique
- courtes activités au début de chacune des unités d’apprentissage, notamment pour vérifier les
acquis préalables
évaluation formative
- continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observations,
évaluations par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun)
évaluation sommative
- continue et à des moments clés du cours (p. ex., épreuves et examens, autoévaluations,
présentations orales à la classe, productions écrites)
119
Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves
A - Déroulement de l’activité
Élèves en difficulté
- simplifier la tâche à accomplir
- donner beaucoup d’encouragement
- assigner la tâche de modérateur ou de modératrice lors du groupe de discussion
Renforcement ou enrichissement
- demander d’inviter un personnage public à participer à une table ronde sur un sujet de l’heure
B - Évaluation du rendement de l’élève
Élèves en difficulté
- encourager l’utilisation de tout moyen lui permettant de montrer sa compréhension (p. ex., arts
visuels, informatique)
- suivre de près le processus d’écriture
- suivre de près le processus de préparation
Renforcement ou enrichissement
- encourager l’autoévaluation
- éviter de corriger trop sévèrement
- insister sur la qualité du travail
- fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables
Sécurité
L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité établies par le ministère et le
conseil scolaire.
Ressources
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BLAIS, Réjean et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
612 p.
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau avancé,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p. *
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p. *
120
CAVANAGH, Martine, Comment écrire un texte d’opinion, Edmonton, Éditions Comment Écrire,
1998, 66 p. *
COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions
Beauchemin, 1998, 310 p. *
CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique inc.,
1986, 799 p. *
CORMIER, Normand, et. al., La pratique du vocabulaire, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1981,
239 p.
DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le journal. Cahier de l’élève, Montréal, Les Éditions
LOGIQUES, 1998, 46 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le journal. Cahier de l’enseignant, Montréal, Les Éditions
LOGIQUES, 1998, 58 p. *
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p. *
DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français,
Montréal, Les Éditions LOGIQUES, 1997, 35 p.
GAGNON, Camille et Normande LACOMBE, Textes et contextes 4 (Paroles), Laval, Mondia
Éditeurs, 1986, 320 p.
La grammaire pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 351 p. *
L’art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p. *
Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. *
L’ITALIEN, Claire et Reine LEFEBVRE, Pratiques de productions écrites, 5e secondaire,
Boucherville, Les éditions françaises, 1991, 184 p. *
L’orthographe pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 253 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Cahier d’activités, coll.
Réussir, Laval, Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Corrigé, coll. Réussir, Laval,
Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
MARTEL, Hélène, Destination français. Écoute et expression orale, Cahier d’apprentissage,
Montréal, LIDEC, 1996, 55 p. *
MARTIN, Jacqueline, L’Art de l’expression orale et écrite. Tome I, Montréal, Éditons Ville-Marie,
1983, 377 p.
PELLETIER,Yvonne, Savoir écrire, Grammaire 5e secondaire, Cahier d’activités, Montréal, Les
Éditions HRW, 1988, 177 p.
TANGUAY, Bernard, L’art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.
TROTTIER, Lucille, Comment prendre des notes, Ottawa, Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques, 16 p. *
Personnes-ressources
- bibliothécaire
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- journaux, quotidiens et revues francophones d’ici et d’ailleurs (p. ex., L’Express, Le Monde, La
Presse, L’Actualité, Châtelaine, Jeune Afrique, LeDroit, L’Express de Toronto)
121
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
- logiciel de traitement de texte, correcteur électronique
- téléviseur, magnétoscope
- émissions d’information et d’affaires publiques
122
ACTIVITÉ 4.1 (FFADO)
Visionnement d’émissions présentant un groupe de discussion
1. Durée
180 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève visionne des émissions d’information et d’affaires publiques présentant
un groupe de discussion pour en montrer sa compréhension en utilisant les méthodes appropriées à la
communication orale.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Communication orale
Attentes : FFACO-C-A.1
Contenus d’apprentissage : FFACO-C-Co.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
FFACO-C-Me.5
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFACO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFACO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
4. Notes de planification
-
revoir la structure et les caractéristiques du groupe de discussion
trouver trois émissions présentant des groupes de discussion (p. ex., Panorama - Tfo)
préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d’activités pour B-2
réserver l’équipement audiovisuel requis
5. Acquis préalables
-
connaître les composantes de la situation de communication
avoir développé quelques stratégies d’écoute
savoir ce que l’on entend par un fait, une opinion, un préjugé et un stéréotype
travailler efficacement en équipe
123
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
animer une discussion sur l’importance d’écouter diverses opinions pour bien se renseigner sur
les sujets de l’heure
B - Situation d’exploration
B-1
-
Visionnement et interprétation d’une émission présentant un groupe de discussion
(collectivement)
expliquer la structure et le déroulement du groupe de discussion
expliquer brièvement le sujet qui sera discuté lors de l’émission
faire visionner l’émission
animer une discussion sur le rôle du modérateur ou de la modératrice
demander de résumer le point de vue de chaque membre du groupe et d’y réagir
faire relever les arguments et demander d’en préciser le type
demander d’expliquer comment les indices extralinguistiques (intonation, gestes...) peuvent nous
aider à mieux saisir le message
demander de relever les faits, les opinions, les préjugés et les stéréotypes présentés
faire ressortir les valeurs véhiculées et demander d’y réagir
noter les réponses obtenues au tableau
résumer les interventions et préciser les éléments retenus
B-2
Visionnement et interprétation d’une émission présentant un groupe de discussion
- expliquer brièvement le sujet qui sera discuté par les membres de deuxième panel
- faire visionner l’émission
- demander d’interpréter la discussion du groupe à l’aide d’une grille, d’un questionnaire ou d’une
fiche d’activités portant sur les éléments retenus en B-1 et en B-2
- vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant les précisions
nécessaires
C - Évaluation sommative
-
évaluer l’interprétation individuelle d’une troisième émission présentant un groupe de discussion
en utilisant une grille comportant les éléments retenus en B-1
D - Activités de prolongement
-
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., lire à haute voix un texte d’opinion en portant une attention particulière à l’intonation
- p. ex., résumer le point de vue énoncé par un des membres d’un groupe de discussion
rédaction régulière dans le dossier d’écriture
- p. ex., rédiger un texte d’opinion à partir d’une caricature sur un sujet d’actualité
- p. ex., rédiger une lettre à l’éditeur
124
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l’aide de divers moyens (p. ex., remue-méninges,
discussion, grille, questionnaire, fiche d’activités)
évaluation sommative
- évaluer l’interprétation de la dernière émission présentant un groupe de discussion à l’aide d’une
grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en communication
orale
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BLAIS, Réjean et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
p. 148-213.
GAGNON, Camille et Normande LACOMBE, Textes et contextes 4 (Paroles), Laval, Mondia
Éditeurs, 1986, p. 211-258.
MARTEL, Hélène, Destination français. Écoute et expression orale, Cahier d’apprentissage,
Montréal, LIDEC, 1996, 55 p. *
Personnes-ressources
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
Médias électroniques
- téléviseur, magnétoscope
- émissions d’information et d’affaires publiques
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
125
ACTIVITÉ 4.2 (FFADO)
Lecture de textes d’opinion
1. Durée
300 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève lit divers textes d’opinion pour en montrer sa compréhension en utilisant
les méthodes appropriées à la communication orale.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Lecture
Attentes : FFADO-L-A. 1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-L-Co.1 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8
FFADO-L-Nl.1 - 2 - 3 - 4
FFADO-L-Me.1 - 2 - 3 - 5
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
4. Notes de planification
-
consulter des sites Web, des journaux et des revues francophones d’ici et d’ailleurs pour
recueillir divers textes d’opinion (p. ex., critique de restaurant, éditorial, billet, lettre à l’éditeur)
revoir les caractéristiques et la structure du texte d’opinion
prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances
préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d’activités pour B-3
5. Acquis préalables
-
connaître les composantes de la situation de communication
connaître quelques stratégies de lecture
savoir ce que l’on entend par un fait, une opinion, un préjugé et un stéréotype
travailler efficacement en équipe
126
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
poser la question suivante : «Quelle est ta réaction lorsqu’on ne partage pas ton opinion sur un
sujet?»
amener l’élève à s’interroger sur les raisons qui poussent une personne à croire en certaines
valeurs et à en réfuter d’autres
à l’aide d’un remue-méninges, faire dresser une liste de moyens pour faire part de son opinion
sur des sujets importants de l’heure (p. ex., tribune téléphonique à la radio ou à la télévision,
journal, lettre à l’éditeur, site Web, courriel)
B - Situation d’exploration
B-1
Lecture et interprétation d’un éditorial (collectivement)
- remettre un éditorial à l’élève
- expliquer la structure de l’éditorial (introduction, développement, conclusion)
- demander à une ou un volontaire de lire le texte à haute voix
- demander de préciser la structure de l’éditorial et de donner un titre à chaque paragraphe
- demander d’expliquer le sens des mots difficiles selon le contexte ou selon des indices
morphologiques et étymologiques
- demander de dresser une liste de mots et d’expressions qui dénotent des opinions, des faits, des
préjugés, des stéréotypes
- montrer comment le vocabulaire vise une certaine neutralité (p. ex., «Nous croyons que...» au
lieu de «Je pense que...»)
- faire d’identifier le contexte de la rédaction de l’éditorial
- demander d’identifier la situation de communication
- faire relever les référents de temps, d’objets, de lieux et de personnes qui appuient
l’argumentation
- faire relever les arguments et demander d’en préciser le type
- revoir certains types d’arguments (référence aux faits, appel aux valeurs, appel à l’autorité, appel
à la tradition, statistique)
- animer une discussion pour faire ressortir les valeurs véhiculées et demander d’y réagir
- demander de commenter l’efficacité du titre et de justifier son opinion
- noter les réponses obtenues au tableau
- résumer les interventions et préciser les éléments retenus
B-2
-
Lecture et interprétation d’une critique de restaurant ou d’une critique artistique
(collectivement)
remettre une critique à l’élève
demander à des volontaires de lire le texte à haute voix
faire préciser les composantes de la situation de communication
demander de préciser la structure de la critique (introduction, développement, conclusion)
demander de relever les mots de vocabulaire mélioratif et péjoratif et d’expliquer
leur effet
127
-
faire relever le champ lexical propre au sujet de la critique (p. ex., cinéma : jeu, comédien,
comédienne, trame sonore; restaurant : carte, aliments, décors)
à l’aide d’un remue-méninges, faire dresser une liste des aspects abordés dans la critique
demander de résumer les arguments apportés et d’en préciser le type
faire relever les mots qui dénotent des opinions, des faits, des préjugés, des stéréotypes
animer une discussion pour faire ressortir les valeurs véhiculées et demander d’y réagir
demander de suggérer un autre titre pour ce texte
noter les réponses obtenues au tableau
résumer les interventions et préciser les éléments retenus
B-3
Lecture et interprétation d’un éditorial ou d’une critique (en équipe)
- former des équipes de deux ou trois élèves
- remettre une critique ou un éditorial à chaque élève
- faire lire le texte à quelques reprises
- demander d’interpréter la critique ou l’éditorial à l’aide d’une grille, d’un questionnaire ou d’une
fiche d’activités portant sur les éléments retenus en B-1 ou en B-2
- vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions
C - Évaluation sommative
-
évaluer l’interprétation individuelle d’un éditorial ou d’une critique en utilisant une grille
comportant les éléments retenus en B-1, en B-2 et en B-3
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., lire à haute voix un texte d’opinion en portant une attention particulière à l’articulation
et à la prononciation
- p. ex., résumer un texte d’opinion
-
rédaction régulière dans le dossier d’écriture
- p. ex., rédiger une courte critique de film
- p. ex., rédiger un court texte d’opinion sur un sujet d’actualité
activités de consolidation des acquisitions de connaissances
- p. ex., fournir une liste de conjonctions de subordination et composer des phrases complexes
en respectant la concordance des temps
- p. ex., trouver les marqueurs de relation et les organisateurs textuels dans un paragraphe tiré
d’un texte d’opinion
-
128
E - Acquisition de connaissances
ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre
E.1
E.2
E.3
sens des expressions et des mots inconnus
phrases complexes
liens textuels
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le
déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation,
exercice de renforcement...
On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture,
d’écriture et de communication orale.
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué en B-1, en B-2 et en B-3 à l’aide de divers moyens (p. ex., grille,
remue-méninges, discussion, fiche d’activités, tableau-synthèse, questionnaire)
évaluation sommative
- évaluer l’interprétation individuelle d’un éditorial ou d’une critique à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en lecture
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BLAIS, Réjean et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
p. 148-213.
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau avancé,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p. *
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p. *
CORMIER, Normand, et. al., La pratique du vocabulaire, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1981,
239 p.
DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le journal. Cahier de l’élève, Montréal, Les Éditions
LOGIQUES, 1998, 46 p. *
129
DE KONINCK, Godelieve, Questionner - le journal. Cahier de l’enseignant, Montréal, Les Éditions
LOGIQUES, 1998, 58 p. *
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p. *
GAGNON, Camille et Normande LACOMBE, Textes et contextes 4 (Paroles), Laval, Mondia
Éditeurs, 1986, p. 211-258.
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Cahier d’activités, coll.
Réussir, Laval, Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Corrigé, coll. Réussir, Laval,
Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
PELLETIER,Yvonne, Savoir écrire, Grammaire 5e secondaire, Cahier d’activités, Montréal, Les
Éditions HRW, 1988, 177 p.
Personnes-ressources
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- journaux, quotidiens et revues francophones d’ici et d’ailleurs (p. ex., L’Express, Le Monde,
La Presse, L’Actualité, Châtelaine, Jeune Afrique, Le Droit, L’Express de Toronto)
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
130
ACTIVITÉ 4.3 (FFADO)
Rédaction d’un éditorial
1. Durée
300 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève rédige un éditorial pour exprimer son opinion et faire réagir en utilisant
les méthodes appropriées pour mener à bien un projet d’écriture.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Écriture
Attentes : FFADO-E-A.1 - 2 - 3 - 4
Contenus d’apprentissage : FFADO-E-Prod.1 - 6 - 7 - 8
FFADO-E-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11- 12 - 13 - 14 - 15
FFADO-E-Me.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 7
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
4. Notes de planification
-
revoir les caractéristiques et la structure de l’éditorial
consulter des journaux, des revues et des sites Web pour se procurer des caricatures illustrant des
opinions sur des sujets d’actualité
prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances
déterminer les modalités et les critères d’évaluation sommative de la production écrite
préparer une fiche de vérification et une grille de correction
prévoir des séances de travail au centre de ressources et au laboratoire d’informatique
5. Acquis préalables
-
avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d’écriture
savoir utiliser un logiciel de traitement de texte et un correcteur électronique
travailler efficacement en équipe
131
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
projeter sur l’écran quelques caricatures d’éditoriaux
demander de rédiger une phrase qui explique l’opinion transmise par l’intermédiaire de la
caricature
demander d’évaluer si l’intention du ou de la caricaturiste est atteinte
inviter l’élève à proposer des sujets d’intérêt public qui lui semblent pertinents
écrire au tableau les sujets proposés
B - Situation d’exploration
B-1
Rédaction d’un éditorial (en équipe)
- expliquer la tâche d’écriture et en préciser les modalités (p. ex., longueur, échéance, processus
d’écriture)
- préciser les critères d’évaluation sommative
- former des équipes de deux élèves
NOTES
- vérifier le travail aux diverses étapes du processus
- vérifier le travail à l’aide d’une liste de contrôle avant la publication
- s’assurer que l’élève apporte les modifications appropriées avant de publier son texte
- s’assurer d’évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi
Préécriture
- demander de choisir un sujet de la liste fournie
- faire trouver des arguments selon le modèle fourni
- demander d’élaborer un champ lexical propre au discours
- demander de dresser un plan de rédaction
Rédaction
- faire rédiger le brouillon en fonction d’attentes précises (p. ex., caractéristiques et structure de
l’éditorial, éléments du tableau d’acquisition de connaissances)
Révision
- faire réviser le brouillon en utilisant une fiche de vérification
- demander de faire lire son texte par les élèves d’une autre équipe
Correction
- à l’aide d’une grille de correction, faire corriger le texte en insistant sur les éléments du tableau
d’acquisition de connaissances
- encourager la consultation de divers ouvrages de référence imprimés ou électroniques
132
Publication
- prévoir l’utilisation d’un logiciel de traitement de texte pour faire la mise en page
- afficher les textes dans la salle de classe
- soumettre quelques textes au journal scolaire ou communautaire
C - Évaluation sommative
-
évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., lire à haute voix son éditorial en portant une attention particulière à l’intonation
- p. ex., résumer une lettre à l’éditeur
-
activités de consolidation des acquisitions de connaissances
- p. ex., transposer à la voix passive des phrases écrites à la voix active
- p. ex., ajouter des pronoms ou des substituts lexicaux efficaces dans un texte à trous
E - Acquisition de connaissances
ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre
E.1
E.2
E.3
E.4
E.5
accord du participe passé employé comme adjectif et employé avec les
auxiliaires être et avoir
marqueurs de relation et organisateurs textuels
types de propositions
voix passive
anglicismes
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le
déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation,
exercice de renforcement...
On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture,
d’écriture et de communication orale.
133
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué en B-1 à l’aide de divers moyens (p. ex., consultation avec les pairs et
avec l’enseignant ou l’enseignante, commentaires anecdotiques, fiche de vérification, grille de
correction)
évaluation sommative
- évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi à l’aide d’une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en écriture
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau avancé,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p. *
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p. *
CAVANAGH, Martine, Comment écrire un texte d’opinion, Edmonton, Éditions Comment Écrire,
1998, 66 p. *
COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions
Beauchemin, 1998, 310 p. *
CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique inc.,
1986, 799 p. *
CORMIER, Normand, et. al., La pratique du vocabulaire, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1981,
239 p.
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p. *
La grammaire pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 351 p. *
L’art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p. *
Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. *
L’ITALIEN, Claire et Reine LEFEBVRE, Pratiques de productions écrites, 5e secondaire,
Boucherville, les éditions françaises, 1991, 184 p. *
L’orthographe pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 253 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Cahier d’activités, coll.
Réussir, Laval, Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Corrigé, coll. Réussir, Laval,
Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
134
MARTIN, Jacqueline, L’Art de l’expression orale et écrite. Tome I, Montréal, Éditons Ville-Marie,
1983, 377 p.
TANGUAY, Bernard, L’art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p.
Personnes-ressources
Matériel
- grammaire, dictionnaires, guides de conjugaison
- journaux, revues
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
- logiciel de traitement de texte, correcteur électronique
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
135
ACTIVITÉ 4.4 (FFADO)
Participation à un groupe de discussion
1. Durée
420 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève participe à un groupe de discussion pour faire valoir son opinion sur un
sujet donné en utilisant les méthodes appropriées à la communication orale.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Communication orale
Attentes : FFADO-C-A. 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-C-Prod.1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11
FFADO-C-Me.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
4. Notes de planification
-
disposer le local pour favoriser l’écoute et le respect des individus lors des présentations
former un modérateur et une modératrice
consulter le ou la bibliothécaire afin de planifier des ressources pour la séance de recherche
prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances
déterminer les modalités et les critères d’évaluation sommative de la production orale
préparer une fiche de vérification et une grille d’évaluation formative
5. Acquis préalables
-
savoir faire une recherche au centre de ressources
savoir faire une recherche dans l’Internet
comprendre ce qu’est le plagiat et les conséquences qui peuvent en découler
136
-
avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation
connaître quelques techniques efficaces de présentation orale
connaître le fonctionnement de l’équipement audiovisuel requis
travailler efficacement en équipe
maîtriser suffisamment la langue pour prendre position et défendre ses idées
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
faire un retour sur l’activité 4.1 ou faire assister à un groupe de discussion formé de personnalités
publiques (p. ex., maire, mairesse, conseiller, conseillère, artiste, journaliste)
animer une discussion pour évaluer l’activité
faire résumer les conclusions et les types d’arguments présentés lors des échanges
B - Situation d’exploration
B-1
Présentation orale d’un groupe de discussion (en équipe)
- présenter la tâche de production orale et en préciser les modalités (p. ex., durée, accessoires,
horaire des présentations)
- préciser les critères d’évaluation sommative
Préparation
- à l’aide d’un remue-méninges, dresser une liste de sujets qui se prêtent bien à un groupe de
discussion
- demander l’élève de choisir deux titres qui l’intéressent et d’indiquer quel point de vue il ou elle
préfère défendre
- former des équipes de trois ou quatre élèves à partir des sujets choisis
- former deux élèves qui s’acquitteront des tâches de modérateur et de modératrice lors des
discussions
- demander d’effectuer une recherche pour structurer l’argumentation en consultant divers
ouvrages (p. ex., revues, journaux, Internet)
- demander de prendre des notes
- faire bien identifier le nom des autorités utilisées dans l’argumentation
- demander de dresser un plan
- faire préparer l’exposé en tenant compte des membres de l’équipe
- demander de préparer des fiches aide-mémoire selon un modèle présenté
Présentation
- disposer le local pour favoriser l’écoute et le respect des individus lors des présentations
- inviter un membre de l’équipe à présenter les autres membres de son équipe et le sujet qui sera
abordé
- permettre à chaque membre de l’équipe de présenter à tour de rôle son exposé
137
-
demander aux élèves récepteurs ou réceptrices ou réceptrices de faire une critique constructive de
la présentation en utilisant une grille d’évaluation
à la fin de chaque groupe de discussion, permettre aux élèves récepteurs ou réceptrices ou
réceptrices de poser des questions pour préciser certains éléments
permettre à l’élève de s’évaluer afin d’améliorer certains éléments dans les présentations à venir
C - Évaluation sommative
-
évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., lire quelques articles pour s’informer davantage sur les sujets discutés
- p. ex., résumer un de ces articles
-
rédaction régulière dans le dossier d’écriture
- p. ex., rédiger une vingtaine de vers libres ou structurés ayant pour thème l’un des sujets
discutés
- p. ex., rédiger une requête dans le but de faire agir une personne ou un organisme
-
activités de consolidation des acquisitions de connaissances
- p. ex., corriger les anglicismes dans un texte d’opinion
- p. ex., compléter une série de phrases en utilisant les pronoms personnels compléments
directs et indirects appropriés
E - Acquisition de connaissances
ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre
E.1
E.2
E.3
E.4
E.5
vocabulaire précis
enchaînement logique d’idées
verbes aux temps simples et composés de l’indicatif, au conditionnel
présent et au subjonctif présent
pronoms personnels compléments directs et indirects
anglicismes
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le
déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation,
exercice de renforcement...
On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture,
d’écriture et de communication orale.
138
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué lors de l’étape de préparation à l’aide de divers moyens (p. ex.,
consultation avec l’enseignant ou l’enseignante et les pairs, fiche de vérification, grille
d’évaluation)
évaluation sommative
- évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale
(Annexe 4.4.1)
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
CARDINAL, Guylaine, Le français langue seconde par thèmes. Cahier d’exercices - Niveau avancé,
Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1995, 265 p. *
CARDINAL, Guylaine, Leçons accompagnatrices de la série Le français langue seconde par
thèmes. Niveau avancé, Boucherville, Gaëtan Morin Éditeur, 1998, 101 p. *
COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions
Beauchemin, 1998, 310 p. *
CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique inc.,
1986, 799 p. *
CORMIER, Normand, et al., La pratique du vocabulaire, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1981, 239 p.
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p. *
DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français,
Montréal, Les Éditions LOGIQUES, 1997, 35 p.
La grammaire pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 351 p. *
L’art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p. *
Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. *
L’ITALIEN, Claire et Reine LEFEBVRE, Pratiques de productions écrites, 5e secondaire,
Boucherville, les éditions françaises, 1991, 184 p. *
L’orthographe pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 253 p. *
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Cahier d’activités, coll.
Réussir, Laval, Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
139
MARIN, Louise et Laurette PÉROT, Déclic, Français, 5e secondaire, Corrigé, coll. Réussir, Laval,
Éditions Beauchemin, 1990, 172 p. *
MARTEL, Hélène, Destination français. Écoute et expression orale, Cahier d’apprentissage,
Montréal, LIDEC, 1996, 55 p. *
MARTIN, Jacqueline, L’Art de l’expression orale et écrite. Tome I, Montréal, Éditons Ville-Marie,
1983, 377 p.
Personnes-ressources
- bibliothécaire
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- revues, journaux
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
Annexe FFADO 4.4.1 : Grille d’évaluation adaptée - Participation à un groupe de discussion
140
Grille d’évaluation adaptée - Participation à un groupe de discussion
Annexe FFADO 4.4.1
Type d’évaluation : diagnostique formative sommative Domaine : Communication orale
Attentes : FFADO-C-A.2 - 3 - 4 - 5
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-APP-A.1 - 2 - 3
Tâche de l’élève : Participation à un groupe de discussion
Compétences et
critères
50 - 59 %
Niveau 1
60 - 69 %
Niveau 2
70 - 79 %
Niveau 3
80 - 100 %
Niveau 4
L’élève démontre
une connaissance
partielle des
conventions
linguistiques et une
compréhension
partielle des
notions sociales et
culturelles
L’élève démontre
une connaissance
générale des
conventions
linguistiques et une
compréhension
générale des
notions sociales et
culturelles
L’élève démontre
une connaissance
approfondie des
conventions
linguistiques et une
compréhension
subtile des notions
sociales et
culturelles
L’élève présente
des idées d’une
certaine
complexité qui
sont pertinentes et
quelque peu
créatives et
applique certaines
habiletés de
recherche
L’élève présente
des idées
complexes qui sont
pertinentes et
créatives et
applique la plupart
des habiletés de
recherche
L’élève présente
des idées
complexes qui sont
pertinentes et très
créatives et
applique toutes ou
presque toutes les
habiletés de
recherche
Connaissance et compréhension
L’élève :
- démontre sa
connaissance des
conventions
linguistiques (p. ex.,
accords appropriés,
emploi correct des
verbes)
- démontre sa
compréhension des
notions sociales et
culturelles (p. ex.,
utilisation du français
comme outil de
développement social et
culturel)
L’élève démontre
une connaissance
limitée des
conventions
linguistiques et une
compréhension
limitée des notions
sociales et
culturelles
Habiletés de pensée et de recherche
L’élève :
- présente des idées
pertinentes et créatives
- applique les habiletés
de recherche (p. ex.,
planification, étapes de
préparation, choix des
stratégies)
L’élève présente
des idées simples
qui sont peu
pertinentes ou peu
créatives et
applique un
nombre limité
d’habiletés de
recherche
141
Communication
L’élève :
- organise et transmet
ses idées
- présente ses idées
selon un enchaînement
logique
- démontre sa
compréhension de la
tâche (respect de
l’intention, du contexte,
des destinataires)
L’élève organise et
transmet ses idées
avec peu de clarté
et de cohérence et
démontre une
compréhension
limitée de la tâche
L’élève organise et
transmet ses idées
avec une certaine
clarté et cohérence
et démontre une
compréhension
partielle de la tâche
L’élève organise et
transmet ses idées
avec une grande
clarté et cohérence
et démontre une
compréhension
générale de la
tâche
L’élève organise et
transmet ses idées
avec une très
grande clarté et
cohérence et
démontre une
compréhension
subtile de la tâche
L’élève utilise de
façon limitée les
structures
linguistiques et le
vocabulaire et fait
des rapprochements
avec une efficacité
limitée
L’élève utilise en
partie les structures
linguistiques et le
vocabulaire et fait
des rapprochements
avec une certaine
efficacité
L’élève utilise de
façon générale les
structures
linguistiques et le
vocabulaire et fait
des rapprochements
avec une grande
efficacité
L’élève utilise avec
finesse et subtilité
les structures
linguistiques et le
vocabulaire et fait
des rapprochements
avec une très
grande efficacité
Mise en application
L’élève :
- utilise les structures
linguistiques et le
vocabulaire requis
- fait des
rapprochements entre la
langue, la culture et le
milieu
Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes pour
cette tâche.
142
APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 5 (FFADO)
Textes dramatiques
Description
Dans cette activité, l’élève explore le monde de l’imaginaire en visionnant des extraits de pièces de
théâtre provenant de diverses sources de la francophonie et en lisant une pièce de théâtre canadiennefrançaise. De plus, l’élève rédige un texte dramatique et dramatise un extrait de pièce de théâtre.
Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Communication orale
Attentes : FFADO-C-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-C-Co.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Prod.3 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11
FFADO-C-Me.1 - 2 - 3 - 5
Domaine : Lecture
Attentes : FFADO-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-L-Co.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8
FFADO-L-Nl.1 - 3 - 4 - 5 - 6
FFADO-L-Me.1 - 3 - 4
Domaine : Écriture
Attentes : FFADO-E-A.1 - 2 - 3 - 4
Contenus d’apprentissage : FFADO-E-Prod.3 - 5 - 6 - 8
FFADO-E-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 10 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15
FFADO-E-Me.1 - 2 - 4 - 5 - 7
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Titre des activités
Activité 5.1 : Visionnement d’extraits de pièces de théâtre
Activité 5.2 : Lecture d’une pièce de théâtre canadienne-française
Activité 5.3 : Rédaction d’un texte dramatique
Activité 5.4 : Dramatisation d’un extrait de pièce de théâtre
143
Acquis préalables
-
connaître les composantes de la situation de communication
pouvoir se donner une intention de communication
avoir conscience de l’identité franco-ontarienne et de la place qu’elle occupe
montrer une attitude positive envers la langue et la culture d’expression française
avoir développé quelques stratégies d’écoute
connaître quelques stratégies de lecture
connaître quelques techniques efficaces de présentation orale
avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d’écriture
savoir utiliser des logiciels de traitement de texte et d’infographie et un correcteur électronique
avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation
connaître le fonctionnement de l’équipement audiovisuel au besoin
pouvoir travailler efficacement en équipe
Sommaire des notes de planification
L’enseignant ou l’enseignante doit :
- se procurer diverses ressources
- revoir les caractéristiques et la structure de la pièce de théâtre
- préparer un tableau d’affichage pour mettre en valeur les dramaturges du Canada français, surtout
ceux et celles de l’Ontario français
- créer un partenariat avec d’autres enseignantes et enseignants
- créer un partenariat avec des membres de la communauté
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d’acquisition de
connaissances
- préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d’activités pour les tâches variées
- déterminer les modalités et les critères d’évaluation sommative d’une production écrite et d’une
production orale
- prévoir des séances de travail au centre de ressources et au laboratoire d’informatique
- réserver l’équipement audiovisuel requis
Liens
Autres disciplines
- étudier le contexte historique de la pièce de théâte
- discuter des techniques utilisées pour construire une scène
Animation culturelle
- former une troupe de théâtre et présenter des extraits de pièces de théâtre à l’école
- organiser une sortie au théâtre
- inviter une troupe franco-ontarienne à l’école (La Vieille 17, Vox Théâtre...)
- présenter des extraits de pièces de théâtre dans un foyer de personnes de l’âge d’or
144
Technologie
- utiliser des logiciels de traitement de texte et d’infographie pour publier les textes
- utiliser l’équipement audiovisuel approprié lors des présentations orales
Perspectives d’emploi
- explorer l’aspect artistique (p. ex., musique, écriture, mise en scène, costumes, décors)
- dresser une liste de carrières connexes (p. ex., comédien, comédienne, maquilleur, maquilleuse)
Stratégies d’enseignement et d’apprentissage
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les stratégies suivantes :
-
travail individuel, d’équipe et collectif
leçon formelle
questionnaire
discussion avec l’enseignant ou
l’enseignante
lecture à haute voix
lecture dirigée
mise en commun
processus d’écriture
-
remue-méninges
visionnement
jeu de rôle
résolution de problèmes
utilisation d’aides audiovisuelles et
informatisées
partenariat avec d’autres enseignantes et
enseignants et des membres de la
communauté
Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante emploie différentes stratégies d’évaluation :
évaluation diagnostique
- courtes activités au début de chacune des unités d’apprentissage, notamment pour vérifier les
acquis préalables.
évaluation formative
- continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observations,
évaluations par les pairs, exercices, devoirs, mises en commun)
évaluation sommative
- continue et à des moments clés du cours (p. ex., épreuves et examens, autoévaluations,
présentations orales à la classe, productions écrites)
Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves
A - Déroulement de l’activité
Élèves en difficulté
- lire des extraits faciles (p. ex., Zone de Marcel Dubé)
- simplifier la tâche à accomplir
145
-
attribuer un rôle de figurant ou de figurante
donner beaucoup d’encouragement
Renforcement ou enrichissement
- proposer la lecture d’un grand classique de Molière
- inviter à participer à l’organisation d’une activité théâtrale en animation culturelle
B - Évaluation du rendement de l’élève
Élèves en difficulté
- suivre de près le processus d’écriture
- suivre de près le processus de préparation
Renforcement ou enrichissement
- encourager l’autoévaluation
- fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables
Sécurité
L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité établies par le ministère et le
conseil scolaire.
Ressources
Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BLAIS, Réjean et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
612 p.
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup de théâtre), coll. Français atout, Laval,
Mondia Éditeurs, 1988, 47 p. ***
CARBONNEAU, Marc, Trousse d’expression dramatique. Répertoire d’exercices d’expression
dramatique, Ottawa, Théâtre-Action, 1981, 94 p. *
COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions
Beauchemin, 1998, 310 p. *
CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique inc.,
1986, 799 p. *
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p. *
DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français,
Montréal, Les Éditions LOGIQUES, 1997, 35 p. *
GAGNON, Camille et Normande LACOMBE, Textes et contextes 4 (Paroles), Laval, Mondia
Éditeurs, 1986, 320 p.
146
HÉRIL, Alain et Dominique MÉGRIER, Entraînement théâtral pour les adolescents, Paris, Éditions
Retz, 1993, 112 p. *
La grammaire pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 351 p. *
L’art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p. *
Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. *
L’orthographe pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 253 p. *
TANGUAY, Bernard, L’art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p. *
Personnes-ressources
- enseignant ou enseignante d’art dramatique, personnel du foyer de personnes de l’âge d’or
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- grille-horaire de différentes troupes de théâtre franco-ontariennes, grille-horaire de RadioCanada, grille-horaire de la télévision communautaire avec les ressources théâtrales locales
- pièces de théâtre
- accessoires et costumes selon les besoins de l’élève
Médias électroniques
- ordinateur, Internet
- logiciel de traitement de texte, correcteur électronique
- téléviseur, magnétoscope, enregistreuse, système vidéo
147
ACTIVITÉ 5.1 (FFADO)
Visionnement d’extraits de pièces de théâtre
1. Durée
180 heures
2. Description
Dans cette activité, l’élève visionne des extraits de pièces de théâtre provenant de diverses sources de
la francophonie pour en montrer sa compréhension en utilisant les méthodes appropriées à la
communication orale.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Communication orale
Attentes : FFADO-C-A.1
Contenus d’apprentissage : FFADO-C-Co.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Me.5
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
4. Notes de planification
-
-
consulter la grille-horaire de diverses troupes de théâtre, le calendrier de production des troupes
locales, la grille-horaire de la télévision communautaire et la grille-horaire de Radio-Canada
choisir trois extraits de pièces de théâtre provenant de diverses sources de la francophonie
(p. ex., L’histoire de l’oie ou Les Feluettes - Michel-Marc Bouchard, Hawkesbury Blues - JeanMarc Dalpé, Les belles soeurs - Michel Tremblay, Tit-Coq ou Un simple soldat - Gratien
Gélinas,
Zone - Marcel Dubé, Le mariage de Figaro - Beaumarchais, Les caprices de Marianne - Musset,
Le petit prince - St-Exupéry)
préparer un tableau d’affichage pour mettre en valeur les dramaturges du Canada français, surtout
ceux et celles de l’Ontario français
préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d’activités pour B-2
réserver l’équipement audiovisuel requis
148
5. Acquis préalables
-
connaître les composantes de la situation de communication
avoir développé quelques stratégies d’écoute
distinguer le réel de l’imaginaire
travailler efficacement en équipe
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
animer une discussion pour explorer les préférences au niveau du divertissement
écrire au tableau les réponses : sports, télévision, cinéma...
demander qui a déjà assisté à une ou à des pièces de théâtre ou qui a déjà visionné une pièce de
théâtre
écrire au tableau le titre des pièces
faire découvrir l’intention derrière le désir d’aller au théâtre (p. ex., se divertir, s’identifier aux
personnages; compatir avec le héros)
présenter brièvement quelques auteurs ou auteures de pièces de théâtre
B -Situation d’exploration
B-1
Visionnement d’un extrait d’une pièce de théâtre (collectivement)
- présenter la structure de la pièce de théâtre (situation initiale, élément déclencheur, péripéties,
point culminant, dénouement, situation finale)
- présenter le vocabulaire propre à la pièce de théâtre (actes, scènes, tableaux, personnages, mise
en scène, décors...)
- préciser l’importance des personnages à cause des conflits qu’ils vivent et des moyens qu’ils
utilisent pour résoudre leurs conflits
- présenter brièvement l’auteur ou l’auteure de la pièce de théâtre dont on visionnera un extrait
- présenter les personnages et expliquer brièvement l’intrigue
- préciser quelle partie de la pièce on visionnera
- faire visionner l’extrait de la pièce
- demander de préciser les composantes de la situation de communication
- faire relever les référents de temps, d’objets, de lieux et de personnes
- discuter du contexte social et économique de l’écriture de la pièce (p. ex., Zone : Montréal,
quartier pauvre)
- demander de situer l’action dans le temps et dans l’espace
- étudier ensemble le caractère d’un personnage principal ou d’un personnage secondaire en se
référant à ses gestes et à ses paroles
- expliquer le sens des mots et des expressions difficiles
- faire commenter l’originalité du décor
- demander de commenter l’efficacité des dialogues
- faire préciser le registre de langue utilisé
- animer une discussion pour faire ressortir les valeurs véhiculées et demander d’y réagir
149
-
noter les réponses obtenues au tableau
résumer les interventions et préciser les éléments retenus
B-2
Visionnement et interprétation d’un extrait d’une pièce de théâtre (en équipe)
- former des équipes de deux ou trois élèves
- présenter brièvement l’auteur ou l’auteure de la deuxième pièce de théâtre dont on visionnera un
extrait
- présenter les personnages et expliquer brièvement l’intrigue
- préciser quelle partie de la pièce on visionnera
- faire visionner l’extrait de la pièce
- demander d’interpréter l’extrait de la pièce à l’aide d’une grille, d’un questionnaire ou d’une
fiche d’activités portant sur les éléments retenus en B-1
- vérifier le travail effectué en faisant une mise en commun et en apportant des précisions
C - Évaluation sommative
-
évaluer l’interprétation individuelle d’un troisième extrait de pièce de théâtre en utilisant une
grille comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., lire un extrait de pièce de théâtre choisi par l’enseignant ou l’enseignante en portant
une attention particulière à l’intonation
- p. ex., choisir un extrait de pièce de théâtre et le lire à haute voix en portant une attention
particulière à la prononciation et à l’articulation
-
rédaction régulière dans le dossier d’écriture
- p. ex., rédiger une lettre d’appréciation à un personnage d’un des extraits visionnés
- p. ex., décrire un personnage secondaire d’un des extraits visionnés
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l’aide de divers moyens (p. ex., discussion, remueméninges, tableau-synthèse, grille, fiche d’activités, questionnaire)
évaluation sommative
- évaluer l’interprétation individuelle du dernier extrait à l’aide d’une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale
150
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BLAIS, Réjean et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
p. 424-513.
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup de théâtre), coll. Français atout, Laval,
Mondia Éditeurs, 1988, p. 13-34. ***
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p. *
DESROCHERS BRAZEAU, Aline, La communication orale. Cahiers pratiques de Québec français,
Montréal, Les Éditions LOGIQUES, 1997, 35 p. *
GAGNON, Camille et Normande LACOMBE, Textes et contextes 4 (Paroles), Laval, Mondia
Éditeurs, 1986, p. 89-210.
Personnes-ressources
- enseignant ou enseignante d’art dramatique
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- grille-horaire de différentes troupes de théâtre franco-ontariennes, grille-horaire de Radio-Canada
(Beaux dimanches), grille-horaire de la télévision communautaire avec les ressources théâtrales
locales
Médias électroniques
- téléviseur, magnétoscope
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
Annexe FFADO 5.1.1 :
Grille de visionnement - La pièce de théâtre
151
Annexe FFADO 5.1.1
LA PIÈCE DE THÉÂTRE
GRILLE DE VISIONNEMENT
ÉLÉMENTS
EXEMPLES / COMMENTAIRES
schéma narratif
- situation initiale
- événement déclencheur
- péripéties
- point culminant
- situation finale
décors, indications scéniques
structure (actes, scènes, tableaux)
points de repères historiques et
culturels
description des personnages
principaux
rapports entre les personnages
registre de langue
valeurs véhiculées
référents
- temps
- objets
- lieux
- personnes
sens des mots et des expressions
(dictionnaires, contexte,
illustrations, indices
morphologiques et
étymologiques)
choix du titre
réactions
152
ACTIVITÉ 5.2 (FFADO)
Lecture d’une pièce de théâtre canadienne-française
1. Durée
600 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève lit une pièce de théâtre canadienne-française pour satisfaire un besoin
d’imaginaire en utilisant les méthodes appropriées à la lecture.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Lecture
Attentes : FFADO-L-A. 1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-L-Co.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8
FFADO-L-Nl.1 - 3 - 4 - 5 - 6
FFADO-L-Me.1 - 3 - 4
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
4. Notes de planification
-
choisir une pièce de théâtre canadienne-française (p. ex., Les Feluettes - Michel-Marc Bouchard,
Zone - Marcel Dubé, Hawkesbury Blues, Jean-Marc Dalpé, Tit-Coq - Gratien Gélinas)
choisir un extrait d’une pièce de théâtre de la francophonie mondiale pour l’évaluation
sommative
revoir les caractéristiques et la structure de la pièce de théâtre
prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances
préparer une grille, un questionnaire ou une fiche d’activités pour chaque acte de la pièce
5. Acquis préalables
-
connaître les composantes de la situation de communication
connaître quelques stratégies de lecture
153
-
travailler efficacement en équipe
avoir conscience de l’identité franco-ontarienne et de la place qu’elle occupe
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
-
présenter brièvement l’histoire du théâtre en affichant au tableau des noms de dieux grecs et
romains (p. ex., Zeus, Vénus, Neptune, Jupiter, Diane, Hercule)
expliquer l’influence du théâtre antique sur le théâtre du XVIIe siècle et sur celui du XXe siècle
(p. ex., Antigone écrit par Sophocle et Anouilh (XXe siècle); Andromaque écrite par Homère,
Euripide, Racine)
faire remarquer le fil conducteur qui relie les civilisations entre elles (dans le temps et l’espace)
B - Situation d’exploration
B-1
Découverte de la pièce de théâtre (collectivement)
- revoir la structure de la pièce de théâtre (situation initiale, élément déclencheur, péripéties, point
culminant, dénouement, situation finale)
- revoir le vocabulaire propre à la pièce de théâtre (actes, scènes, tableaux, personnages, mise en
scène, décors...)
- présenter comment reconnaître les moyens utilisés par l’auteur ou l’auteure pour présenter l’ordre
des événements : ordre chronologique ou retour en arrière
- discuter de la façon dont les personnages se présentent : (p. ex., personnage principal qui a des
problèmes, personnage secondaire qui apporte une aide ou crée des obstacles)
- revoir quelques figures de style et procédés stylistiques simples
B-1
Lecture et interprétation d’une pièce de théâtre canadienne-française
- présenter brièvement l’auteur ou l’auteure de la pièce
- faire prendre conscience du rôle de l’artiste dans une société : reflet de nos valeurs, de notre
histoire, de nos forces, de nos faiblesses
- remettre un exemplaire de la pièce à l’élève
- examiner la construction de la pièce (actes, scènes...)
- présenter brièvement l’intrigue ainsi que les personnages
- présenter le contexte d’écriture (p. ex., Jean-Marc Dalpé - les difficultés d’une société ouvrière
exploitée)
- demander à des volontaires de lire le texte à haute voix (un acte à la fois)
- faire trouver le sens des mots difficiles selon le contexte ou les racines morphologiques
- demander d’identifier le registre de langue utilisé
- demander de relever des référents de temps, de lieux, de personnages et d’objets pour se situer
dans le temps et l’espace
- faire présenter les personnages principaux et secondaires sous forme de tableau-synthèse
- demander d’étudier le caractère du personnage principal selon ce que les autres personnages
disent de lui et selon ses paroles et ses gestes
- demander de représenter l’intensité du déroulement de l’action sous forme de graphique
154
-
à l’aide d’une discussion, faire ressortir les valeurs véhiculées et demander d’y réagir
animer une discussion pour faire ressortir les éléments qui rendent la pièce vraisemblable ou
invraisemblable
revoir quelques procédés stylistiques simples (p. ex., répétition, énumération) et demander d’en
trouver des exemples dans la pièce
revoir quelques figures de style simples (p. ex., comparaison, métaphore) et demander d’en
trouver des exemples dans la pièce
revoir quelques techniques littéraires simples (p. ex., retour en arrière, jeu de mots) et demander
d’en trouver des exemples dans la pièce
demander de donner un titre à chaque acte et de justifier son choix
après chaque acte, faire résumer les données recueillies
à la fin de la lecture de la pièce, demander de préciser la situation de communication
résumer les interventions et préciser les éléments retenus
C - Évaluation sommative
-
évaluer l’interprétation individuelle d’un extrait de pièce de théâtre en utilisant une grille
comportant les éléments retenus en B-1 et en B-2
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., lire à haute voix une scène de pièce de théâtre en portant une attention particulière à
l’intonation
- p. ex., mémoriser un court extrait d’une pièce de théâtre
-
rédaction régulière dans le dossier d’écriture
- p. ex., préparer une affiche publicitaire pour une pièce de théâtre
- p. ex., décrire un personnage préféré d’une pièce de théâtre et justifier son choix
-
activités de consolidation des acquisitions de connaissances
- p. ex., transposer en langue littéraire un texte écrit en langue populaire
- p. ex., expliquer certaines comparaisons populaires (p. ex., belle comme..., vieux comme...)
E - Acquisition de connaissances
ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre
E.1
E.2
E.3
registre de langue
techniques littéraires simples
figures de style et procédés stylistiques
155
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le
déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation,
exercice de renforcement...
On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture,
d’écriture et de communication orale.
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué en B-1 et en B-2 à l’aide de divers moyens (p. ex., remue-méninges,
grille, questionnaire, tableau-synthèse, discussion, fiche d’activités)
évaluation sommative
- évaluer l’interprétation individuelle d’un extrait de pièce de théâtre à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en lecture
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
BLAIS, Réjean et Yvonne BEAUMONT, Propos, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
p. 424-513.
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup de théâtre), coll. Français atout, Laval,
Mondia Éditeurs, 1988, p. 13-34. ***
DESBIENS, Nancy, Français langue maternelle, Communiquer, Cahier d’activités, 4e secondaire,
Montréal, LIDEC, 1992, 155 p. *
GAGNON, Camille et Normande LACOMBE, Textes et contextes 4 (Paroles), Laval, Mondia
Éditeurs, 1986, p. 89-210.
Personnes-ressources
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- pièces de théâtre
156
Médias électroniques
- Internet
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
157
ACTIVITÉ 5.3 (FFADO)
Rédaction d’un texte dramatique
1. Durée
300 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève rédige une scène de pièce de théâtre dans le but de satisfaire son besoin
d’imaginaire en utilisant les méthodes appropriées pour mener à bien un projet d’écriture.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Écriture
Attentes : FFADO-E-A.1 - 2 - 3 - 4
Contenus d’apprentissage : FFADO-E-Prod. 3 - 5 - 6 - 8
FFADO-E-Nl.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 10 - 11- 12 - 13 - 14 - 15
FFADO-E-Me.1 - 2 - 4 - 5 - 7
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage :FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5
4. Notes de planification
-
choisir quelques scènes d’une pièce intéressante pour les élèves (p. ex., Zone ou Florence Marcel Dubé, Les caprices de Marianne - Musset, Les fourberies de Scapin - Molière)
prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances
déterminer les modalités et les critères d’évaluation sommative de la production écrite
préparer une fiche de vérification et une grille d’évaluation formative
prévoir des séances de travail au laboratoire d’informatique
réserver l’équipement audiovisuel requis
5. Acquis préalables
-
avoir réalisé des productions écrites en suivant les étapes du processus d’écriture
savoir utiliser un logiciel de traitement de texte et un correcteur électronique
158
-
travailler efficacement en équipe
montrer une attitude positive envers la langue et la culture d’expression française
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
remettre à l’élève une courte scène d’une pièce de théâtre ludique (p. ex., Les Fridolinades Gratien Gélinas) en prenant soin d’enlever le texte de l’un des personnages
demander à l’élève d’improviser les répliques de ce personnage
B - Situation d’exploration
B-1
Rédaction d’une scène de pièce de théâtre (en équipe)
- expliquer la tâche d’écriture et en préciser les modalités (p. ex., longueur, échéance, processus
d’écriture)
- préciser les critères d’évaluation sommative
- former des équipes de deux ou trois élèves
NOTES
- vérifier le travail aux diverses étapes du processus
- vérifier le travail à l’aide d’une liste de contrôle avant la publication
- s’assurer que l’élève apporte les modifications appropriées avant de publier son texte
- s’assurer d’évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi
Préécriture
- distribuer quelques scènes d’une même pièce de théâtre à chaque élève
- demander de lire ces scènes
- remettre la prochaine scène sans les répliques de l’un des personnages
- faire compléter les dialogues
- demander de respecter le style de l’auteur ou l’auteure et le registre de langue utilisé
Rédaction
- faire rédiger le brouillon en fonction d’attentes précises (p. ex., caractéristiques et structure de la
pièce de théâtre, éléments du tableau d’acquisition de connaissances)
Révision
- faire réviser le brouillon en utilisant une fiche de vérification
Correction
- à l’aide d’une grille de correction, faire corriger le texte en insistant sur les éléments du tableau
d’acquisition de connaissances
- encourager la consultation de divers ouvrages de référence imprimés ou électroniques
159
Publication
- prévoir l’utilisation d’un logiciel de traitement de texte pour faire la mise en page
- demander à un membre de chaque équipe de lire le texte à haute voix pour comparer l’originalité
de la création artistique
- faire choisir à main levée la scène préférée
C - Évaluation sommative
-
évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., lire à haute voix un extrait de pièce de théâtre en portant une attention particulière à
l’intonation
- p. ex., faire, en équipe, la lecture dramatique d’une scène de pièce de théâtre
-
activités de consolidation des acquisitions de connaissances
- p. ex., trouver un synonyme ou un antonyme, selon le cas, pour les mots soulignés dans une
série de phrases
- p. ex., ponctuer un texte dramatique vide de signes de ponctuation
E - Acquisition de connaissances
ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre
E.1
E.2
E.3
E.4
E.5
accord du verbe (sujet inversé)
trait d’union avec le verbe à l’impératif
concordance des temps verbaux
synonymes et antonymes
signes de ponctuation usuels
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le
déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation,
exercice de renforcement...
On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture,
d’écriture et de communication orale.
160
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
évaluation formative
- vérifier le travail effectué en B-1 à l’aide de divers moyens (p. ex., consultation avec les pairs et
avec l’enseignant ou l’enseignante, commentaires anecdotiques, fiche de vérification, grille de
correction)
évaluation sommative
- évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi à l’aide d’une grille adaptée (programmecadre) comportant des critères précis de rendement en écriture
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
COLPRON, Gilles, Le Colpron. Le nouveau dictionnaire des anglicismes, Montréal, Les Éditions
Beauchemin, 1998, 310 p. *
CORBEIL, Jean-Claude, Dictionnaire thématique visuel, Montréal, Éditions Québec/Amérique inc.,
1986, 799 p. *
La grammaire pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 351 p. *
L’art de conjuguer, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 175 p. *
Le petit Larousse illustré, Paris, Larousse-Bordas, 1998, 1797 p. *
L’orthographe pour tous, coll. Bescherelle, Ville La Salle, Éditions Hurtubise HMH, 1991, 253 p. *
TANGUAY, Bernard, L’art de ponctuer, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1996, 124 p. *
Personnes-ressources
Matériel
- dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
- pièces de théâtre
Médias électroniques
- ordinateur
- logiciel de traitement de texte, correcteur électronique
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
161
ACTIVITÉ 5.4 (FFADO)
Dramatisation d’un extrait de pièce de théâtre
1. Durée
420 minutes
2. Description
Dans cette activité, l’élève dramatise un extrait de pièce de théâtre pour divertir en utilisant les
méthodes appropriées à la communication orale.
3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage
Domaine : Communication orale
Attentes : FFADO-C-A. 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FFADO-C-Prod. 3 - 5 - 6 - 7
FFADO-C-Nl. 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11
FFADO-C-Me.1 - 2 - 3 - 5
Domaine : Appropriation de la langue et de la culture
Attentes : FFADO-App-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FFADO-App-Con.1 - 2 - 3 - 4
4. Notes de planification
-
choisir quelques extraits de pièces de théâtre
créer un partenariat avec l’enseignant ou l’enseignante d’art dramatique
rencontrer le personnel responsable de la résidence des personnes de l’âge d’or pour proposer le
projet
réserver une date de présentation
réserver un autobus si nécessaire
obtenir l’autorisation de la direction et des parents
prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances
déterminer les modalités et les critères d’évaluation sommative de la production orale
préparer une fiche de vérification et une grille d’évaluation formative
réserver l’équipement audiovisuel requis
162
5. Acquis préalables
-
reconnaître sa place et son rôle dans la francophonie
avoir réalisé des productions orales en suivant le processus de préparation
connaître quelques techniques efficaces de présentation orale
travailler efficacement en équipe
6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation
-
demander qui connaît une personne dans une résidence de personnes de l’âge d’or
à l’aide d’un remue-méninges, dresser une liste de services que l’on pourrait rendre à ces gens
proposer de présenter la lecture dramatique d’un extrait d’une pièce de théâtre à un groupe de
personnes de l’âge d’or
B - Situation d’exploration
B-1
Présentation orale d’un extrait d’une pièce de théâtre (en équipe)
- expliquer la tâche de production orale et en préciser les modalités (p. ex., durée, accessoires,
horaire des présentations)
- former des équipes de trois à quatre élèves
- préciser les critères d’évaluation sommative
Préparation
- distribuer un extrait différent d’une pièce de théâtre à chaque équipe
- demander de lire le texte à quelques reprises
- faire attribuer un rôle à chaque membre de l’équipe
- demander d’étudier son personnage selon son âge, son milieu, son statut...
- faire mémoriser le texte
- insister sur les éléments du tableau d’acquisition de connaissances
- demander de déterminer le matériel audiovisuel requis pour faire la présentation orale
- demander de trouver des accessoires simples (p. ex., blocs, chapeaux, lunettes, jupe noire) pour
rendre la présentation plus vivante
- permettre à l’équipe de s’exercer pour s’améliorer en utilisant une fiche de vérification
- inviter l’enseignant ou l’enseignante et les élèves d’art dramatique à faire des suggestions pour
améliorer les présentations
- pratiquer les entrées et les sorties de scène
Présentation
- demander de faire des activités dramatiques de réchauffement
- faire vérifier les accessoires
- demander de faire des exercices de relaxation
- permettre à chaque équipe de présenter son extrait
- après la pièce, demander de faire une critique constructive de l’activité
163
C - Évaluation sommative
-
évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi
D - Activités de prolongement
-
activités supplémentaires de communication orale ou de lecture
- p. ex., parler aux spectateurs et aux spectatrices après la présentation
- p. ex., discuter de l’activité en classe
-
rédaction régulière dans le dossier d’écriture
- p. ex., écrire une lettre de remerciement aux gens de la résidence
- p. ex., rédiger le journal personnel d’un des personnages de la pièce
-
activités de consolidation des acquisitions de connaissances
- p. ex., compléter une série de phrases en ajoutant le pronom personnel approprié après
chaque verbe à l’impératif présent
- p. ex., placer l’adjectif qualificatif avant ou après le nom pour compléter une série de phrases
E - Acquisition de connaissances
ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique Notions relatives à la langue du programme-cadre
E.1
E.2
E.3
E.4
E.5
présent de l’impératif suivi de compléments directs et indirects
concordance des temps verbaux
adverbes de temps
adjectifs et pronoms possessifs, démonstratifs, interrogatifs, indéfinis et
relatifs
adjectif qualificatif placé avant ou après le nom
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans le
déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale, observation,
exercice de renforcement...
On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de lecture,
d’écriture et de communication orale.
7. Évaluation du rendement de l’élève
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- courtes activités au choix de l’enseignant ou de l’enseignante pour vérifier les acquis préalables
de l’élève
164
évaluation formative
- vérifier le travail effectué lors de l’étape de préparation à l’aide de divers moyens (p. ex.,
consultation avec l’enseignant ou l’enseignante et les pairs, fiche de vérification, grille
d’autoévaluation)
évaluation sommative
- évaluer à la fois la présentation orale et le processus suivi à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis de rendement en communication orale
8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :
Manuels pédagogiques
CARBONNEAU, Marc, Trousse d’expression dramatique. Répertoire d’exercices d’expression
dramatique, Ottawa, Théâtre-Action, 1981, 94 p. *
HÉRIL, Alain et Dominique MÉGRIER, Entraînement théâtral pour les adolescents, Paris, Éditions
Retz, 1993, 112 p. *
Personnes-ressources
- personnel de la résidence pour personnes de l’âge d’or
Matériel
- accessoires et costumes selon les besoins des élèves
Médias électroniques
- magnétophone, système vidéo
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)
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