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Ce document PDF - Pédagogie universitaire – Enseigner et

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Atelier-midi « Articuler travail en classe et hors classe »
Stratégies
L!QRT
(Lecture,
Question,
Réponse,
Test)
Réponse
écritecourte
àune
question
(‘Low-stakes
writing’)
Glossaire
collectif
Description
Lesétudiant-e-slisent(L)untexte
avantlaséance(articlescientifique,
sourceprimaire,document,etc.).
Endébutdeséance,unmomentest
consacréauxquestionsetréponses
àproposedutexte(Q-R).
L’enseignant-erépondàtoutesles
questions.Silenombred’étudiant-esestimportant,lesquestions
peuventêtrepréparéesparles
étudiant-e-senpetitsgroupes.En
findeséance,deuxoutrois
questionssontposéesdansuntest
(T)quicomptepourunepartiedela
notefinale.
Intentionpédagogique
Développerl’autonomie
desétudiant-e-sdansle
travailhorsclasse
Impliquerlesétudiant-e-s
enlesamenantàseposer
desquestions
Alafind’uneséance
d’enseignement,l’enseignant-epose
unequestiondecompréhensionou
deréflexion(recherched’exemples,
élaborationd’uneopinion
personnelleoud’arguments,etc.)
auxétudiant-e-squidevront
prépareruneréponsepourlaséance
suivante.Laquestionposéepeut
susciteraussiunerecherchede
documentation.Lesétudiant-e-s
envoientleurréponseparemailou
vialaplate-formeMoodle.Audébut
delaséancesuivante,unfeed-back
collectifàproposdesréponsesest
proposéparl’enseignant-e.
Poursuivrelaréflexionsur
unsujetau-delàd’une
séancedecours
Inciterlesétudiant-e-sà
réaliserunerecherche
personnelle
d’informations
Individuellementouenpetits
groupes(2ou3),lesétudiant-e-sse
voientattribuerunnombrede
"notions"àdéfinir(concepts,
théories,auteurs,faits,œuvres,etc.).
Ilsrecherchentdel’informationsur
cesnotionsetrédigentunecourte
fichedetypeencyclopédique
(définition,exemple,illustration,
liensversd’autresréférences,etc.).
L’ensembledesfichesconstitueun
glossairecollectifdistribuéàtoutela
classe.Celapeutêtremisenligne
dansMoodlevial’outil‘Glossaire’.
Rechercheretsynthétiser
desinformationsàpropos
ducontenuducours
Participeràunprojet
collectif
Conditionsd’efficacité
Clarificationdes
consignes
Gestiondutempspourla
partieQuestionsRéponses
Calibrerletestpourque
lesétudiant-e-saient
assezdetempspour
répondre
Rôledel’enseignant·e
Préparationdesconsignes
detravailetdestextesà
lire
Répondreauxquestions
desétudiant-e-senséance
Donnerdufeed-back
aprèsletest
Rôledesétudiant·e·s
Lecturepréalableet
préparationdequestions
Implicationdansla
périodedeQuestionsRéponses
Choixjudicieuxdela
question
Qualitédelaséancede
feed-backauxétudiant-es
Elaborationd’une
question
Synthèsedesréponses
Feed-backauxétudiant-esàlasecondeséance
Réflexionpersonnelle
surunequestionprécise
Recherchepersonnelle
d’informations
Clartédesobjectifsetdes
consignesdetravail
(formatdesfichesdu
glossaire)
Suividesétudiant-e-s
pourassurerlaqualité
ducontenudesfiches
AmauryDaele–UniversitédeLausanne–Novembre2015
Préparerlesconsignesde
travail
Evaluerlaqualitédu
contenudesfiches
Rechercheetsynthèse
d’informationsàpropos
ducontenuenseigné
Atelier-midi « Articuler travail en classe et hors classe »
Stratégies
Guidede
lecture
Description
L’enseignant-epréparequelques
questionsàproposdestextesque
lesétudiant-e-sdoiventlireentre
lesséancesdecours.Les
étudiant-e-slisentlestextesen
préparantdesréponsesaux
questions.Lesséances
s’organisentensuiteautourde
discussionsàproposdes
réponsesauxquestionsposées.
Intentionpédagogique
Rendreleslecturesdes
étudiant-e-splus
efficaces
Inciteràladiscussionen
classegrâceaufaitque
lesétudiant-e-sont
préparédesréponses
Conditionsd’efficacité
Organiserlesséances
autourdestextesetdes
questionsposées
Focaliserl’évaluation
autourducontenudes
textes
Rôledel’enseignant·e
Préparationde
questions
Animationdes
discussions
Rôledesétudiant·e·s
Lectureetpréparation
desréponsesaux
questions
Participationaux
discussionsenclasse
Etudedecas
L'enseignant·eprésenteaux
étudiant-e-sladescriptiond’une
situationréelleouprochedela
réalitéetleurdemandede
proposerdessolutionsense
référantàdesconnaissances
acquisesantérieurement.Les
étudiant-e-spréparentdes
solutionsindividuellementouen
groupeendehorsdelaclasse.
Applicationde
connaissances
Apprentissagedela
résolutionde
problèmes/decas
Contextualisationde
connaissances
Explicitationdel’objectif
del’étudedecasproposée
Réalismeducas
Descriptionclaireet
détailléedelasituationet
despersonnesévoquées
Présenterlecas
Cadrerlesdiscussion
Débriefer
Etudierlecas
Participeràladiscussion
Comparaisonde
notes
Alafind’uneséance,l’enseignanteproposeauxétudiant-e-sde
prendreunmomentàlamaison
pourrelireleursnotes,les
compléteretnoterd’éventuelles
questions.
Alaséancesuivante,parpetits
groupes,lesétudiant-e-s
comparentleursnoteseten
profitentpourcomblerleslacunes
avecleurscollègues.
L’enseignant-eprendensuiteun
momentpourrépondreaux
questionsrestantes.
Offrirauxétudiant-e-sun
tempsd’arrêtsurla
matière
Prendredureculsurses
notes
Restructurersesnotes
Identifiercequipose
problème
Laisseruntempssuffisant
auxétudiant-e-spourla
discussionenpetits
groupes
Prévoiruntempsde
réponseauxquestions
Répondreauxquestions Prisedereculsurlaprise
desétudiant-e-s
denotes
Questionnement
Comparaison
AmauryDaele–UniversitédeLausanne–Novembre2015
Atelier-midi « Articuler travail en classe et hors classe »
Stratégies
Lecturede
travaux
d’étudiant-e-s
Description
Intention
Conditions
pédagogique
d’efficacité
L’enseignant-emetàdispositiondes
Appropriationdes
Explicitationpar
étudiant-e-sdestravauxréalisésparles critèresd’évaluationpar l’enseignant-edes
étudiant-e-sdelavoléeprécédente.,ainsi lesétudiant-e-s
critèresetdel’usagede
qu’unegrilled’évaluation.
lagrille
Avantuneséance,lesétudiant-e-slisent
Choixdetravauxàrelire
lestravauxetessaientdeles
quinesontni«trop
corriger/noteraumoyendelagrille.Ala
bons»ni«trop
séance,undébriefingestréaliséavecun
mauvais»
débatsurlesnotesattribuéesaux
travaux,surl’utilisationdelagrilleetsur
lasignificationdesdifférentscritères
d’évaluation.
Rôledel’enseignant·e
Rôledesétudiant·e·s
Préparationdelagrille
Utilisationdelagrille
d’évaluation
d’évaluation
Choixdestravauxà
Participationaudébriefing
relire
Animationdudébriefing
enclasse
Rédactiond’un Toutaulongd’untravailindividuelou
journal
d’équipequidureplusieurssemaines,les
personnel
étudiant-e-ssontinvité-e-sàrépondre
individuellementetrégulièrement(3ou
4fois)àquelquesquestionsde
réflexion:lesdifficultésqu’ils/elles
rencontrent,commentlessurmonter,les
stratégiesutiliséespourorganiserleur
travailseul-eouenéquipe,lesétapesde
leurtravail,etc.
Lesproblèmesquisurviennentsont
discutésavecl’enseignant-e
individuellementouenclasse.
Lejournalindividuelestremisà
l’enseignant-eenmêmetempsquele
travailàréaliser.Ilestégalementnoté.
Faireréfléchirles
étudiant-e-sàproposde
leursméthodesde
travail
Prévenirleséventuels
problèmesquipeuvent
surveniraucoursdela
rédactiondutravail
individuelouenéquipe
Enseignement
réciproque
Intégrationet
explicitationdes
connaissances
Préparationd’une
séanceinteractive
d’enseignementparles
étudiant-e-s
Développerl’évaluation
parlespairs
Pargroupesde3à5,lesétudiant-e-s
préparentuneséanced’enseignement
(45à60’).Leurobjectifestd’enseigner
unsujetàleurscollègues,enorganisant
uneséanceinteractive(parexempleavec
discussions,débats,exercices,etc.)eten
vérifiantleurcompréhensionàlafin
avecuneévaluationcourte(QCM,
réponsesécritesouoralesàdes
questionsouvertes,etc.).
Alafin,undébriefingalieupourévaluer
laséance(évaluationparl’enseignant-e
etparlespairs).
Formulationde
questionsàréponses
courtes
Etreàl’écoutedes
questionsdesétudiante-setlesaideràles
résoudre
Préparerdescritères
d’évaluationdujournal
debord
Préparationdes
consignesd’utilisation
dujournalpersonnel
Réponsesauxquestions
desétudiant-e-s
Réflexionindividuelle
régulièreàproposdela
conduitedeleurtravail
Interpelerl’enseignant-e
encasdeproblèmedansla
réalisationdutravail
AmauryDaele–UniversitédeLausanne–Novembre2015
"Calibrer"letravailà
réaliser
Prévoirdesséancesde
suiviaveclesgroupes
Eventuellementdonner
desrepères
méthodologiques
Proposerdessujetsde
présentation
Suivreletravaildes
étudiant·e·s
Recherchedela
documentation
Prépareruneséance
interactive
d’enseignement
Rédigerunesynthèseà
distribueràleurs
collègues
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