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2014 - Le décloisonnement diversifié au service de la diversité des

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Bibliothèque des expérimentations pédagogiques
LILLE
14/02/2016
2014 - Le décloisonnement diversifié au service
de la diversité des élèves
(Expérimentation terminée)
inconnu
Site : http://www5.ac-lille.fr/~ienvendin/
Auteur : CARON Marianne
Mél : ce.0622246e@ac-lille.fr
Depuis cette année, avec l’arrivée de 2 nouvelles enseignantes , notre choix pédagogique a été d’allier un véritable travail
d’équipe, à la volonté de croiser les regards sur les élèves ainsi que sur les pratiques professionnelles , en offrant un
décloisonnement de qualité.
Sa mise en place est un atout indéniable pour pallier aux difficultés de gestion de l’hétérogénéité dans les classes.
Pour favoriser l’acquisition de l’autonomie, pour instaurer le tutorat, pour développer des apprentissages méthodologiques,
pour faire progresser les petits parleurs , ceux rencontrant des difficultés grâce à l’aide du groupe, rien de mieux qu’un
décloisonnement au service de la réussite des élèves.
Plus-value de l'action
Transmission du carnet culturel aux familles.
Une exposition culturelle et scientifique sur les différentes activités menées tout au long de l’année.
Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
-49 élèves : 19 GS et 30 MS
A l'origine
Comment exploiter l’hétérogénéité des élèves tout en leur faisant vivre des projets communs ?
Objectifs poursuivis
- Partager la prise en charge de tous les élèves entre les 3 enseignantes de l’équipe, pour un
mieux-être des enfants et des enseignantes.
-Provoquer un changement dans les pratiques professionnelles de prise en charge des élèves : chaque enfant devenant «
l’élève de toute l’équipe » et non plus seulement « l’élève d’une enseignante en particulier ».
Description
Chaque enseignante prend en charge un groupe d’élèves (classes d’âge mélangées) dans sa classe pour une séquence de 8
séances dans un domaine d’activité ; ensuite, rotation des 2 autres groupes. Les enseignantes en charge des sciences et des
situations-problèmes bénéficient chacune de la participation d’une aide-maternelle.
Le décloisonnement s’organise sur toute l’année scolaire. Une séquence est préparée dans un domaine d’activité par chaque
maîtresse pour chaque période de l’année.
Modalité de mise en oeuvre
Les élèves sont répartis chaque lundi, jeudi et vendredi après-midi, pendant une heure, dans 3 groupes hétérogènes
équilibrés (1 ou 2 enfants en difficulté répartis dans chaque groupe, puis équilibrage des autres élèves) pris en charge en
rotation par les 3 enseignantes de l’école (celles de PS/MS et MS/GS et celle de TPS/PS libérée pendant la sieste de l’après-
midi).
Les stratégies sont centrées sur des compétences ciblées dans 3 domaines d’activités : sciences, situations-problèmes et arts
visuels.
Le programme d’action est défini par les 3 enseignantes.
Trois ressources ou points d'appui
Ouvrages pédagogiques :
« Découvrir le monde avec les mathématiques en maternelle »Dominique Valentin
« Découvrir les sciences avec les albums » Collection L’école maternelle pour...SCEREN CRDP « 50 activités pour découvrir
le monde » SCEREN CRDP
Difficultés rencontrées
Moyens mobilisés
L’équipe éducative de l’école (3 enseignantes et 2 aides maternelles)
Partenariat et contenu du partenariat
Liens éventuels avec la Recherche
Inspection Académique du Pas de Calais : « Des organisations pédagogiques pour faire réussir les élèves à l’école maternelle
2012/2013 » Travail du réseau des personnes ressources maternelle en circonscription

AGEEM : « A l’école maternelle, EVALUER, pourquoi ? Quoi-Quand-Comment »Les carnets de l’Ageem , mai 2009
Evaluation
Evaluation / indicateurs
L’évaluation est différente :
- selon le domaine d’activité
- selon les types d’évaluation : comportement, attitude, savoir-faire, stratégie, démarche, compétences
- selon le moment : évaluation diagnostique, formative ou sommative
Documents
=> Le décloisonnement : des intérêts et des avantages
La mise en place de ce décloisonnement à l'année est un atout indéniable pour pallier aux difficultés de gestion de
l’hétérogénéité dans les classes, pour favoriser l’acquisition de l’autonomie, pour faire progresser les petits parleurs et ceux
rencontrant des difficultés grâce à l’aide du groupe
URL :
Type : diaporama
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Les modalités du suivi et de l’évaluation sont différentes :
- selon le domaine d’activité
- selon les types d’évaluation : comportement, attitude, savoir-faire, stratégie, démarche, compétences
- selon le moment : évaluation diagnostique, formative ou sommative
Effets constatés
Sur les acquis des élèves :
- Développement de l’autonomie, de la coopération, du respect mutuel, des compétences langagières
- Développer des apprentissages « méthodologiques » : apprendre à aider. Le tutorat ou
« aide des pairs » permet l’interaction et l’entraide entre élèves de différents niveaux (l’élève expert, qui a terminé avant les
autres, explique, guide, propose des procédures, mais ne fait pas à la place de son camarade).
Sur les pratiques des enseignants :
- Meilleure connaissance des élèves et de la gestion des compétences, des comportements et des capacités
Pédagogie adaptée aux besoins des enfants
-Mise en œuvre d’un véritable travail d’équipe avec l’acceptation du regard de l’autre, la
volonté de croiser les regards sur les élèves et sur les pratiques professionnelles.
-Porter un regard plus affiné sur les élèves et la façon dont ils apprennent (« Parler moins, faire agir plus, et observer pendant
ce temps » J.M. De Ketele) grâce aux effectifs réduits l’après-midi (30 ->17 chez les MS/GS)
-Réalisation d’activités nécessitant tout particulièrement des groupes restreints et privilégiant des manipulations et
expérimentations (situations-problèmes et sciences)
Sur le leadership et les relations professionnelles :
- Cohésion de l’équipe,
- Continuité cycle 1/cycle 2
- Meilleures conditions relationnelles et de travail
- Profiter des compétences particulières de certaines collègues
- Partage et mutualisation des pratiques et travail en commun avec une autre école de la circonscription sur les
situations-problèmes
Sur l'école / l'établissement :
-Meilleur climat
Plus généralement, sur l'environnement :
-
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