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B1.3 - Développer les compétences personnelles, sociales

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Profédus propose des exemples variés de
contenus d’enseignement en éducation à la
santé.
Les fiches ne sont pas conçues en « prêt à penser » ; elles
restent largement enracinées dans le contexte spécifique à
leur rédaction. Elles sont donc plutôt des « propositions »,
invitant le formateur à se saisir des éléments susceptibles
d’enrichir sa pratique.
Chaque utilisateur pourra faire usage des ressources proposées en fonction de ses besoins et du contexte de formation
dans lequel il intervient. Les différentes fiches donnent une
place centrale à l’explicitation des contradictions inhérentes
à l’exercice du métier d’enseignant et à la compréhension
des tensions éthiques générées par les pratiques en matière
d’éducation à la santé.
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Préparer
la formation
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En formation, il s’agit d’approfondir le projet de l’école, du
collège ou du lycée et la mission de l’enseignant en matière
d’éducation à la citoyenneté, l’éducation à la santé étant
l’une de ses multiples composantes. La finalité générale
est de donner les moyens aux élèves de se construire en
référence aux conduites à risques (drogues illégales, alcool,
tabac, prise de risque routier, violence …), à être capable
de prendre soin de soi et de respecter les autres (dans les
domaines de la nutrition ou de la sexualité par exemple).
Éduquer à la santé, c’est ainsi permettre à la personne de
faire des choix éclairés et responsables, de garder sa liberté
vis-à-vis des drogues mais aussi des stéréotypes ou de la
pression des médias et des pairs.
Les éléments clé sur la base desquels a été construit
Profédus sont résumés ci-dessous.
Les présupposés ayant présidés
à l’élaboration de Profédus
Un postulat
Enseigner est un métier qui s’apprend
Les diverses façons d’envisager la formation (consécutif,
simultané ; acquisitions, démarche, analyse …)
Des pistes pour une formation professionnelle adaptée
aux enjeux actuels
Un cadre
La professionnalisation comme visée
La référence à la professionnalisation et au paradigme
du praticien réflexif comme cadre général pour penser
la formation
Différentes dimensions
La formation ne se limite pas à « faire cours »
Des clés de lecture basées sur l’identification des différentes
dimensions de la formation : politique, technique, pédagogique
et d’accompagnement
Une prise en compte des spécificités
du travail enseignant
L’activité de l’enseignant n’est pas la simple mise
en œuvre des programmes
L’analyse du travail enseignant offre des pistes pour penser
la formation
Une réflexion à partir des différents déterminants de l’activité
(institutionnel, personnel et lié au public)
Des outils pour la mise en œuvre
La formation des enseignants, une formation d’adultes
Des spécificités de la formation d’adultes à des propositions
pour la traduction concrète du cahier des charges dans les plans
de formation
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Développer les compétences personnelles,
sociales et civiques des élèves à l’école primaire
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PUBLIC DESTINATAIRE
Enseignants école primaire tous cycles
CARACTÉRISTIQUES
Formation nouvellement élaborée destinée à être
pérennisée
DURÉE
Deux jours en octobre + un jour en janvier
PLACE DANS LE PLAN DE FORMATION
Dispositif de formation continue 1er degré
MODALITÉS D’ORGANISATION
Le mot du formateur
« Un stage de formation centré sur l’ac­
quisition des compétences personnelles,
sociales et civiques à l’école primaire. Il
s’agit de travailler concrètement à la façon
dont l’école, à travers les enseignements
et la vie scolaire, contribue à la réussite de
tous les élèves. »
Stage à candidatures individuelles
INTÉRÊT
Cette formation « ouverte » et non « clés en main » est
coconstruite par plusieurs partenaires (formateurs d’ensei­
gnants, conseillers pédagogiques, organismes spécialisés en
éducation à la santé). Elle se réalise en coordination avec le
responsable pédagogique du secteur d’écoles.
Elle est proposée à des équipes d’école, elle permet d’ou­
tiller concrètement les enseignants afin de mettre en œuvre
l’éducation à la santé auprès des élèves (outils, méthodes
d’animation…) et se déroule sur deux jours + un jour, afin
d’envisager un investissement immédiat auprès des élèves.
OBJECTIFS
¢¢Connaître et maîtriser le concept des compétences personnelles, sociales et civiques.
¢¢Expérimenter et analyser les activités proposées via diffé­
rents outils ayant pour objectifs de contribuer au développement
des compétences personnelles, sociales et civiques.
¢¢Dépasser la mise en œuvre de programmes et penser
concrètement les activités de classe et l’organisation de la vie de
l’école au service du développement des compétences person­
nelles, sociales et civiques (pilier 6 du socle commun de connais­
sances et de compétences).
Elle se situe dans la suite de la publication du socle commun
de connaissances et de compétences qui accorde une place
au développement des compétences personnelles, sociales
et civiques et à l’éducation à la santé.
B1.3 Développer les compétences personnelles, sociales et civiques des élèves à l’école primaire
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COMPÉTENCES VISÉES 1
Sur la base du référentiel de compétences
¢¢ Connaître la politique éducative en matière de santé.
¢¢ Contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l’établissement,
à la résolution des difficultés spécifiques des élèves.
¢¢ Aider les élèves à acquérir les compétences développées dans le socle commun
de connaissances et de compétences.
¢¢ Connaître les différents supports et outils nécessaires à la conception et à la mise en œuvre
des apprentissages.
¢¢ Connaître les fondements de la psychologie de l’enfant, les processus d’apprentissage
et les obstacles possibles à ces processus.
¢¢ Concevoir des évaluations, développer les compétences des élèves dans le domaine
de l’autoévaluation.
¢¢ Connaître les partenaires et les interlocuteurs extérieurs à l’école avec lesquels travailler dans
le domaine de l’éducation à la santé.
Axe institutionnel ++
Axe personnel +++
Axe public ++
Identifier le cadre de l’éducation à la
santé à l’école (dimensions individuelle et collective).
Identifier la place du développement
des compétences personnelles,
sociales et civiques dans les piliers
6 et 7 du socle commun de connaissances et de compétences.
Travailler en lien avec des partenaires dans et hors l’école.
Affiner son rapport au métier dans
toutes ses dimensions.
Travailler son rapport aux compétences personnelles, sociales et
ci­viques, et enrichir sa pratique
professionnelle en intégrant de
nouvelles méthodologies, outils,
méthodes d’animation et d’évaluation.
Mieux connaître les élèves à partir
des apports issus de courants théoriques différents.
MODALITÉS
Intervenants
¢¢ Formateur d’enseignant.
¢¢ Formateur du Comité d’éducation pour la santé (Codes)2.
¢¢ Psychologue.
¢¢ Enseignant.
¢¢ Infirmière de santé publique.
Méthodes de formation
¢¢ Apports théoriques.
¢¢ Conseil méthodologique personnalisé.
¢¢ Formalisation d’un ensemble de « propositions pour la pratique » en organisant la rédaction
d’un écrit des travaux collectifs, au fur et à mesure des séquences, afin de faciliter l’appropriation
de nouvelles connaissances ou compétences.
¢¢ Mise en situation, temps d’échanges et de réflexion, production en équipe de séquences (à l’aide
d’une fiche trame).
Un dossier documentaire et bibliographique selon les sujets abordés est remis à chaque participant
au cours du stage.
1. V
oir l’ouvrage de Profédus, Jourdan D. Éducation à la santé : quelle formation pour les enseignants ?, partie 3 « Mettre en œuvre les formations »,
chapitre 5 « Des outils pour la mise en œuvre des formations », paragraphe « Un enracinement dans le cahier des charges de la formation ».
Saint-Denis : INPES, coll. La santé en action, 2010.
2. Voir « Coordonnées des structures animatrices des pôles régionaux de compétences en éducation pour la santé » en annexe de cette fiche sur le DVD.
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DESCRIPTIF DES SÉANCES
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Séance 1 - Durée 6 heures
¢¢Accueil. Présentation du stage et des modalités de participa­
tion et de travail.
¢¢Découverte et expérimentation d’un outil pour faire
connaissance 3.
¢¢Apports théoriques : « Que sont les compétences person­
nelles, sociales et civiques ? »
¢¢Illustrations à travers l’outil « Contes sur moi 4» .
¢¢Liens entre un programme de développement des compé­
tences personnelles sociales et civiques et le socle commun de
connaissances et de compétences.
¢¢Ateliers en sous-groupes : expérimentation et analyse d’une
activité permettant le renforcement de compétences person­
nelles sociales et civiques 5.
¢¢Synthèse par les participants des deux ateliers.
¢¢Compléments d’apports en réponse à des questions
soulevées.
¢¢Évaluation de la journée.
Séance 2 - Durée 6 heures
Modalités
¢¢Accueil.
¢¢Synthèse des questionnements et des repères dégagés
lors de la première journée.
¢¢Découverte et expérimentation d’une activité coopérative.
¢¢Lecture guidée du référentiel relatif au programme de
prévention des conduites addictives par le renforcement des
compétences personnelles sociales et civiques chez les enfants
de 7 à 12 ans 6.
¢¢ Échanges à partir des remarques et questionnements suscités.
¢¢Forum outils : découverte libre (en lien avec la pédagothèque7
du Codes).
¢¢Synthèse de la matinée. Présentation de l’après-midi.
¢¢Présentation du dossier documentaire.
¢¢Apport sur la conduite d’une séance.
¢¢Synthèse du stage.
¢¢Évaluation du stage.
Séance 3 - Durée 6 heures
Modalités
¢¢Accueil. Présentation de la journée.
¢¢Découverte d’une activité (jeu du Bingo 8).
¢¢Atelier de construction d’une progression de séances
¢¢Travail sur les instructions officielles en lien avec les à partir des apports précédents.
compétences personnelles, sociales et civiques.
¢¢Apprentissage de la rédaction d’une séance à partir d’une
¢¢Discussion et choix par les stagiaires de compétences à démarche type.
travailler dans leurs écoles.
¢¢Restitution des ateliers.
¢¢Présentation d’outils et mise en relation avec les compé­ ¢¢Évaluation de la journée.
tences annoncées (outils proposés par l’INPES9, « Conte sur moi », « Jeu(x) d’enfants(s) » 10…).
3. Par exemple le jeu du Bingo. Voir la fiche technique pédagogique pour la formation « C6 Le jeu du Bingo » en annexe de cette fiche sur le DVD.
4. Programme québécois ayant pour objectif de faciliter l’intégration harmonieuse de l’enfant en développant ses habilités sociales et ses capacités
à résoudre pacifiquement les problèmes. En ligne : http://www.santepub-mtl.qc.ca/jeunesse/conte/index.html.
5. Il peut s’agir du descriptif d’une séance de classe (utilisation de la littérature de jeunesse) ou d’un enregistrement vidéo.
6. Mission interministérielle de lutte contre la drogue et la toxicomanie, ministère de l’Éducation nationale de l’Enseignement supérieur et de la
Recherche, Direction de l’enseignement scolaire. Prévention des conduites addictives. Guide d’intervention en milieu scolaire. SCEREN, CNDP, 2006.
7. Voir Lemonnier F, Bottéro J, Vincent I, Ferron C. Outil d’intervention en éducation pour la santé. Référentiel de bonnes pratiques. Saint-Denis : INPES,
coll. Référentiels, 2005. Il propose 65 critères de qualité et une grille d’analyse associée pour apprécier la qualité d’un outil. En ligne : http://www.
inpes.sante.fr, rubrique « Espace réseaux », section « La pédagothèque ».
8. Le jeu de Bingo permet aux membres du groupe de faire connaissance et d’installer un climat positif. Voir la fiche technique pédagogique pour la
formation « C6 Le jeu de Bingo » en annexe de cette fiche sur le DVD.
9. Voir les outils d’intervention en éducation pour la santé de l’INPES sur le site http://www.inpes.sante.fr/ rubrique « Professionnels de l’éducation ».
10.Lévy M, Metroz N. Jeu(x) d’enfant(s) : programme d’éducation à la santé pour les élèves de 7 à 9 ans. Institut suisse de prévention de l’alcoolisme
et autres toxicomanies. Lausanne, Suisse : ISPA, 1988 : 56 p.
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ÉVALUATION
L’évaluation de cette formation
dépend du contexte dans lequel
elle intervient. Parmi les indicateurs
potentiels (élaborer une séance en édu­
cation à la santé visant le développe­
ment de compétences personnelles,
sociales et civiques chez les élèves,
mises en place effectives de séances
dans les écoles par les stagiaires
ncluant les objectifs de l’éducation à la
santé, identification et utilisation des
outils d’animation…), le choix de ceux
jugés prioritaires dépendra tant des
objectifs du module que de sa place
dans la formation. En tout état de
cause, son évaluation se doit d’être
pensée pour et avec les stagiaires
en formation, car elle constitue un
élément déterminant de leur métier
d’enseignant. Quelques éléments
généraux peuvent être tirés de l’éva­
luation du dispositif qui a servi de base
à la rédaction de cette fiche. uc
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Du point de vue des stagiaires 44Chaque journée a été évaluée dans un questionnaire en fin de séance11, utilisant
une échelle de valeurs de 1 (pas du tout d’accord) à 4 (tout à fait d’accord) sur la
pédagogie utilisée, la clarté des notions abordées, leur utilité, l’ambiance de la
journée, les points négatifs et positifs et les améliorations à apporter aux séances.
44Il a aussi été proposé aux stagiaires de travailler la notion d’évaluation par
l’utilisation de fiches ludiques pouvant être réinvesties dans leurs projets d’éducation à la santé.
44Enfin, un document écrit12 propose aux stagiaires d’indiquer s’ils ont mis en
place des activités d’éducation à la santé dans leurs établissements respectifs
entre les deux sessions, leurs attentes et/ou questions pour le dernier volet de
la formation de janvier.
Du point de vue des formateurs
Points positifs
44Former l’ensemble des enseignants d’une même équipe pédagogique renforce considérablement l’effet sur le terrain.
44Le petit nombre de stagiaires permet d’être au plus près des préoccupations.
44Beaucoup de compétences professionnelles sont à disposition (psychologue,
enseignant, infirmière, animateurs du Codes). Ce partenariat est précieux pour
véhiculer l’idée qu’on ne fait pas de l’éducation à la santé seul. Il serait intéressant
de se tourner vers d’autres types de partenariat. Point négatif
44Le terme « compétences personnelles, sociales et civiques » est difficile à
comprendre pour un non-initié et n’attire pas les enseignants car il ne semble
pas en prise directe avec ce qui doit être à travailler à l’école primaire. L’intitulé du
stage devrait contenir des éléments en prise directe avec le vécu professionnel
(le vivre-ensemble par exemple).
FREINS ET LEVIERS
Éléments facilitant la mise en œuvre
¢¢ La proximité géographique et professionnelle des organisateurs-animateurs du stage.
¢¢ Des conditions d’accueil favorables.
¢¢ Un conseiller pédagogique qui fait le lien entre le terrain (écoles) et l’organisme partenaire.
¢¢ Le temps de préparation et d’évaluation entre institutionnels.
Éléments limitant la mise en œuvre
¢¢ Dispendieux en temps (préparation, coordination).
¢¢ Libellé du stage peu compréhensible pour des enseignants de primaire (écart entre le
langage spécialisé du formateur en éducation à la santé et le langage de l’enseignant).
POUR AMÉLIORER LA FORMATION
Il serait souhaitable...
¢¢ d’enraciner plus clairement le stage dans le travail relatif au déve­
loppement des compétences du socle commun ;
¢¢ de préparer les équipes enseignantes à se former sur ces sujets.
11.Voir « Questionnaire d’évaluation à chaud » en annexe de cette fiche sur le DVD.
12.Voir « Questionnaire d’évaluation à moyen terme » en annexe de cette fiche sur le DVD.
B1.3 Développer les compétences personnelles, sociales et civiques des élèves à l’école primaire
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