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A/ Les modules de la formation

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1
Présentation du CRMEF
Ministère de Tutelle: Ministère de l'Education Nationale et de la
Formation Professionnelle
Région: Rabat – Salé – Kénitra (en cours de fusion avec le centre
de Kénitra)
Siège et annexes :
 Siège Madinat AL Irfane à Rabat
 Annexe de Rabat-Akkari
 Annexe de Khémisset ,
 Bientôt (Kénitra et Sidi-Kacem)
2
Missions du CRMEF
 La formation initiale professionnalisante des enseignants du
primaire, du secondaire collégial et du secondaire qualifiant, au
profit des titulaires d'une licence
 La formation pour la préparation de l'agrégation, au profit des
titulaires d'un master
 La formation initiale managerielle et de bonne gouvernance au
profit des cadres de l'administration pédagogique
 La recherche-action
 La production d'outils didactiques
 La formation continue.
3
Instances de gestion

Administration:
Directeur nommé par Décret du Chef du Gouvernement
Directeurs adjoints:



Cycle d’agrégation
Cycle d’enseignement (Pimaire, collège et Qualifiant)

Cycle d’administration pédagogique.


Conseil d’établissement:
Composition







Directeur (président du conseil)
Directeurs adjoints,
des chefs des départements,
des représentants élus du corps
enseignant et administratif
Des élus des professeurs stagiaires
des différents cycles
4 personnalités de renom choisi
par le conseil
Prérogatives
se réunit périodiquement (2 fois par
an) sauf s'il y a nécessité, pour discuter
des projets, des réalisations et des bilans
approbation :
du projet de l’établissement
Projets de coopération
Approbation et suivi de la gestion
administrative, pédagogique et
financière du centre.
Commission scientifique:

Validation de la recherche scientifique et pédagogique

Promotion des enseignants chercheurs
4
Départements du centre
 Cycle de l’enseignement
 Département Mathématiques
 Département Physique-Chimie
 Département Sciences de la Vie et de la Terre
 Département Langue Arabe
 Département Langue Française
 Département Langue Anglaise
 Département Etudes Islamiques
 Département Education Physique et Sportive
 Département Informatique
 Département Sciences de l'Education
 Département Législation et vie scolaire
 Cycle Agrégation
 Cycle des Cadres de l'Administration Pédagogique
5
Unités de recherches au centre




Laboratoire de Didactique des Langues Etrangères
Observatoire Marocain de Systèmes d’Enseignement et de
Formation à l’Enseignement des Mathématiques
Centre de Recherche sur l’Enseignement et l’Apprentissage des
Sciences (CREAS)
Géoscience et environnement
6
Publications

Revue DIDACTICA MATHEMATICA

Revue ETINCELLE.
7
Activités au centre
 Plusieurs autres activités sont organisées au centre:
Séminaires, journées d'études, ateliers, rencontres, forums....
Activités culturelles, artistiques et sportives
Travaux des équipes de recherches
Labo des langues (anglais, italien, allemand)
Formations aux certifications MOS (Microsoft office Spécialiste)
Partenariats et coopération avec des instances régionales,
nationales et internationales
8
9
Plan
I. Introduction : Vers la qualité de la formation,
II. la formation aux CRMEF (cas de la formation initiale
des enseignants),
III.Organisation de l’année de formation aux CRMEF,
IV. les fondements du dispositif de formation,
V. La validation du profil de sortie,
VI. Conclusion.
10
I/ Introduction : Vers la qualité de la formation
 La réforme des dispositifs de formation et la mise en place des CRMEF visent une
amélioration des compétences professionnelles des cadres de l’enseignement
(professeurs, directeurs…) car:
 «Les systèmes les plus performants sont la preuve qu’in fine, c’est
le niveau de compétence des enseignants qui fait la qualité d’un
système scolaire.»
Michel Barber et Mona Mourched, Les clés du succès des systèmes scolaires les plus performants, étude McKinsey&Company,
2007.
 De même plusieurs recherches montrent que des élèves compétents ne peuvent en
aucun cas être le produit de professeurs sans compétences :
« Toutes les données disponibles convergent et indiquent que la qualité
des enseignants est le premier facteur d’explication des différences de
niveau entre les élèves »
Michel Barber et Mona Mourched, Les clés du succès des systèmes scolaires les plus performants, étude McKinsey&Company, 2007.
11
I/ Introduction : Vers la qualité de la formation
Un système de formation
rigoureux
Un personnel compétent et
efficace
Une gestion prenant en
considération tous les
aléas de la formation
Un dispositif de formation
qui répond aux besoins
réels des stagiaires
12
II/ la formation aux CRMEF(cas de la formation initiale des enseignants)
A/ Mission des CRMEF:
Selon l’article 3 du décret relatif à l’organisation des CRMEF, ces
centres ont pour mission :
 La mise à niveau des professeurs
stagiaires,
 La préparation des candidats au concours de
l’agrégation,
 La formation des cadres de l’administration de
l’enseignement,
 La préparation de sessions de formation continue,
 La réalisation d’activités de recherche pédagogique théorique et pratique dans
les domaines pédagogiques, didactiques, gouvernance des institutions et tout
autre domaine en rapport avec la formation dans les CRMEF,
 Production et échange des documents se rapportant à la formation avec les parties
concernées,
13
 Proposition de projets de réforme et d’innovation des méthodes et programmes de la formation.
II/ la formation aux CRMEF(cas de la formation initiale des enseignants)
Dans cet exposé nous allons vous présenter spécialement le cas
de la formation initiale des enseignants
14
II/ la formation aux CRMEF (cas de la formation initiale des enseignants)
B- Contexte et parcours de la formation des enseignants :
15
II/ la formation aux CRMEF (cas de la formation initiale des enseignants)
C/ Profil d’entrée exigé pour l’accès à la formation aux CRMEF
(primaire / secondaire collégial / secondaire qualifiant)
Diplôme requis:
licence ou équivalent
Connaissance des
problématiques de
l’enseignement
Profil
d’entrée
aux
CRMEF
Motivation pour le
métier d’enseignant
Communication correcte
dans les langues de
l’enseignement
Maîtrise de la matière
de la spécialité
16
II/ la formation aux CRMEF (cas de la formation initiale des enseignants)
D/ Méthode de sélection du profil requis pour la formation aux CRMEF
(primaire / secondaire collégial / secondaire qualifiant)
17
III/ Organisation de l’année de formation aux CRMEF
a/ Formation au sein du CRMEF (après expérimentation et modification à partir de cette année)
Comporte 6 modules
Comporte 6 modules
À raison de 34 h par module
Soit un total de 408 h (primaire, collégial ou
qualifiant)
18
III/ Organisation de l’année de formation aux CRMEF
b/ au sein des établissements d’accueil
MSP.
MSP1
(30H)
MSP2
(90H)
MSP3
(90H)
MSP6
MSP5
MSP4
(60H)
+
Evaluation
finale des
MSP.
(60H)
(90H)
19
IV/ Les fondements du dispositif de formation
20
A/ Les modules de la formation (pour le primaire, le collégial et le qualifiant)
IV/ Les fondements du dispositif de formation
Planification
Gestion1
Méthodologie de recherche
TICE
1er
semestre
Complément de formation 1
Complément de formation 2
Programme
des modules
de
qualification
2ème
semestre
Gestion 2
Evaluation
Législation
La vie scolaire
Complément de formation 3
Complément de formation 4
21
IV/ Les fondements du dispositif de formation
B/ L’organisation des MSP
MSP.
Etape
1
Etape
2
Etape
3
Etape
4
Etape
5
Etape
6
Etape
7
(une
semaine)
(trois
semaines)
(trois
semaines)
(trois
semaines)
(deux
semaines)
(deux
semaines)
(à adapter
selon le
besoin)
Evaluation finale des
MSP
Responsabilité totale de
la classe
Responsabilité totale de
la classe
Gestion d’une leçon
Gestion d’une leçon
Gestion d’une situation
d’apprentissage
Observation
22
IV/ Les fondements du dispositif de formation
C/ Les compétences visées par la formation
Compétence
n°1
• Planifier les activités d’enseignement-apprentissage selon les
Orientations Pédagogiques (OP.), les programmes en vigueur
et le contexte socioculturel des apprenants
Compétence
n°2
• Gérer les activités d’enseignement-apprentissage à partir d’une
planification préalable respectant les OP., les programmes en
vigueur et le contexte socioculturel des apprenants
Compétence
n°3
• Evaluer l’évolution des compétences acquises par les
apprenants en utilisant les moyens d’évaluation adaptés au
groupe classe.
Compétence
n°4
• Présenter des solutions pratiques à travers des projets de
recherche.
23
IV/ Les fondements du dispositif de formation
D- Articulation entre les modules
Planification
Séquences en
rapport avec
les sc. de
l’éducation
Gestion
Séquences en
rapport avec
la didactique
Evaluation
Séquences en
rapport avec
la professionnalisation
Complément
de formation
1-2-3 et 4 (à
partir d’un
test
diagnostique
Recherche
pédagogique
TICE. / TIC. /
Législation /
Vie scolaire
24
Ainsi à travers le paradigme Pratique-Théorie-Pratique
25
Et à travers l’alternance
Les MSP
(60%)
alternance
Les
modules
(40%)
26
Nous arrivons à la fin de l’année à avoir le profil de sortie suivant
1/ dimension sociale
Participer activement dans les divers conseils de l’établissement,
Gérer des projets au niveau de la classe, de l’établissement et de la
région en collaboration avec un groupe existant ou en train de se
former,
Interagir avec les partenaires de l’établissement pour les intégrer dans
son environnement socioculturel et économique (projet de
l’établissement).
27
Nous arrivons à la fin de l’année à avoir le profil de sortie suivant
2/ dimension pédagogique et didactique
Manipuler les ressources pédagogiques, didactiques et scientifiques en rapport avec
l’action d’enseignement-apprentissage,
Pratiquer sa compétence professionnelle de gestion de l’action de l’enseignementapprentissage (planification individuelle/collective, analyse, rectification,
évaluation des compétences des apprenants, préparation d’activités de
remédiation…),
Préparer ses propres ressources, développer ses capacités dans le domaine de la
réalisation de projets de recherches, de projets de thèses, des travaux de synthèse ...
28
Nous arrivons à la fin de l’année à avoir le profil de sortie suivant
3/ dimension réflexive
Analyser et rectifier ses pratiques en se basant sur un dispositif, des
ressources déjà existantes ou des ressources en cours d’élaboration,
Partager les expériences et les ressources avec d’autres acteurs dans le
cadre des sessions de formation, des colloques, des conseils de
l’établissement…
Exposer ses expériences et présenter ses ressources par le biais de
communications, de rapports, de synthèses…
29
V- La validation du profil de sortie
A- Les étapes de la validation: elle se fait étape par étape :
Soutenance
des recherches
pédagogiques
Validation des MSP
Avec possibilité de
rattrapage pour la
validation des
modules
Validation des modules du 2ème semestre
Validation des modules du 1er semestre
30
V- La validation du profil de sortie
B- Formule de la validation
Formules d’évaluation
Domaines
d’évaluation
Éléments de
l’évaluation
Contrôle continu
Les modules
Validation du module
Contenus de
l’évaluation
À déterminer par les
intervenants dans le
module après
l’approbation du
conseil du centre
Pourcentages
25%
75%
40%
50%
Evaluation des
modules, des MSP et
Les MSP
Contrôle continu
Validation du module
Le produit
Projet réalisé
(Livrable)
du projet de
recherche
Projet de recherche
personnelle encadrée
60%
60%
30%
10%
Soutenance
Exposé: 20mn
30%
Discussion : 30mn
40%
50%
31
Concours de recrutement par cycle et par discipline
32
VI- Conclusion
 La formation dans les CRMEF comme nous l’avons présentée vise à :
 Aller en parallèle avec les réformes du cadre de la formation à travers la création
des CRMEF,
 Répondre au besoin accru pour un personnel de l’enseignement qualifié,
 S’adapter à l’évolution de la société,
 S’adapter tout en adoptant l’évolution des approches pédagogiques et
institutionnelles,
 Rechercher un niveau de la qualité de formation des enseignants qui peut
participer au progrès de l’école marocaine.
 Le dispositif de formation adopté actuellement est flexible et peut être amélioré
selon le besoin.
 Son plus grand avantage c’est qu’il insiste sur le côté professionnel tout en
améliorant les compétences en rapport avec la matière de spécialité.
Seule la pratique réflexive peut nous guider vers une amélioration de la totalité du
dispositif de formation des enseignants.
33
Bibliographie
 Barber, Michel et Mourched, Mona, Les clés du succès des systèmes scolaires les plus
performants, étude McKinsey&Company, 2007.
 Décret 2011.672 relatif à la création des CRMEF
 Unité centrale de la formation des cadres, Document cadre
 Unité centrale de la formation des cadres, Guide des MSP.
 Unité centrale de la formation des cadres, Guide d’accompagnement.
 Unité centrale de la formation des cadres, Guide de l’alternance.
 Unité centrale de la formation des cadres, Guide de l’évaluation.
 Unité centrale de la formation des cadres, Gestion de l’année de formation2014-2015.
 Unité centrale de la formation des cadres, Les Modules de la formation des enseignants,
2014-2015.
34
‫تدبير مسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
‫‪35‬‬
‫التصور الوطنً لهندسة التكوٌن‬
‫ملمح الولوج‬
‫الحد األدنى من المؤهالت‬
‫القبول الجتٌاز مباراة الدخول‬
‫معاٌٌر اإلنتقاء‬
‫مبارة الولوج ‪:‬اختبار ومقابلة‬
‫مصوغات للتكوٌن‬
‫تقوٌم نهائً‬
‫ملمح التخرج‬
‫إشهاد‬
‫برنامج التكوٌن‬
‫سنة واحدة‬
‫تقوٌم مرحلً‬
‫تدارٌب وتأطٌر‬
‫الترشٌح لشغل منصب إطار اإلدارة التربوٌة‬
‫مقابلة‬
‫إسناد وظيفة إطار اإلدارة التربوية‬
‫‪36‬‬
‫تكوٌن مستمر‬
‫تولً مهمة أخرى إلطار اإلدارة التربوية‬
‫اعتماد مقاربة تشاركٌة فً تدبٌر سٌرورة تكوٌن الفوج األول(‪)2016-2015‬‬
‫قصد‪:‬‬
‫ توفير أرضية عمل تضمن تناسق الجهود من أجل تحقيق األىداف المسطرة للمسلك؛‬‫ ضمان الجودة الالزمة لتفعيل عدة تكوين األطر المتدربة وإنجاح إرساء المسلك على‬‫المستوى الجهوي؛‬
‫ تحقيق التناغم المناسب بين التكوين بالمركز والتكوين بمؤسسات التدريب وتدبيرىذه‬‫السيرورة إداريا وتربويا‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫فريق التكوين‬
‫الفريق‬
‫اإلداري‬
‫عبد السالم زسلي‬
‫مبارك حموتي‬
‫أمينة أوزاويت‬
‫أمال مغسلي‬
‫عبد القادر الحجوي‬
‫لجنة قيادة الشؤون‬
‫البيداغوجية‬
‫سعاد الزىراوي‬
‫حميد ابكريم‬
‫إبراىيم افليليلح‬
‫عبد اهلل السيد علي‬
‫عبد اإللو شرياط‬
‫األساتذة‬
‫المكونون‬
‫األسدس األول‪:‬‬
‫إبراىيم افليليح‬
‫عبد اهلل السيد علي‬
‫أحمد فريقي‬
‫مصطفى الرامة‬
‫حورية لمرضي‬
‫عبد المجيد غازي جرنيتي‬
‫لسان الدين كماح‬
‫عبد اإللو شرياط‬
‫المديرون‬
‫الكفالء‬
‫حسن حنكري‬
‫رشيد لصفر‬
‫جمال الطوايهر‬
‫محمد رزوق‬
‫عبد الرحمان ىدة‬
‫الطاىر الطائف‬
‫المصطفى بوعزاوي‬
‫محمد القصباوي‬
‫أحمد بوحلوبة‬
‫مصطفى بنخضرة‬
‫‪38‬‬
‫فريق التكوين (تتمة)‬
‫الفريق‬
‫اإلداري‬
‫عبد السالم زسلً‬
‫مبارك حموتً‬
‫أمٌنة أوزاوٌت‬
‫أمال مغسلً‬
‫عبد القادر الحجوي‬
‫لجنة قيادة الشؤون‬
‫البيداغوجية‬
‫سعاد الزىراوي‬
‫حميد ابكريم‬
‫إبراىيم افليليلح‬
‫عبد اهلل السيد علي‬
‫عبد اإللو شرياط‬
‫األساتذة‬
‫المكونون‬
‫األسدس الثاني‪:‬‬
‫سعاد الزىراوي‬
‫حورية لمرضي‬
‫حميد بودار‬
‫رشيد الطوالي‬
‫عبد اإلاله مطيع‬
‫حسن لحكيم‬
‫حميد اباكريم‬
‫المديرون‬
‫الكفالء‬
‫حسن حنكري‬
‫رشيد لصفر‬
‫جمال الطوايهر‬
‫محمد رزوق‬
‫عبد الرحمان ىدة‬
‫الطاىر الطائف‬
‫المصطفى بوعزاوي‬
‫محمد القصباوي‬
‫أحمد بوحلوبة‬
‫مصطفى بنخضرة‬
‫‪39‬‬
‫عدة التكوين (المجزوءات)‬
‫‪40‬‬
‫‪ .1‬مهنة إطار اإلدارة التربوية وتدبير المؤسسة التعليمية‪،‬‬
‫‪ .2‬مشروع المؤسسة‪،‬‬
‫‪ .3‬تكنولوجيا المعلومات واالتصال في خدمة التدبير اإلداري للمؤسسة التعليمية‪،‬‬
‫‪ .4‬التواصل والتنشيط‪،‬‬
‫‪ .5‬التدبير البيداغوجي للنجاح المدرسي‪،‬‬
‫‪ .6‬المظاىر السيكوسوسيولوجية للتدبير‪،‬‬
‫‪ .7‬التقويم المؤسساتي‪،‬‬
‫‪ .8‬قيادة التغيير‪،‬‬
‫‪ .9‬تدبير وتفعيل الحياة المدرسية‪،‬‬
‫‪ .10‬التشريع المدرسي والتنظيم اإلداري والتربوي‪،‬‬
‫‪ .11‬التدبير المادي والمالي للمؤسسة التعليمية‪،‬‬
‫‪ .12‬التوثيق واألرشيف‪.‬‬
‫دليل التداريب الميدانية‬
‫القسم األول‪ :‬مداخل الدليل المسطري ومرتكزاتو‬
‫القسم الثاني‪ :‬دفتر تحمالت التداريب العملية وأدوات العمل‬
‫(بطاقة التتبع اليومي للتداريب الميدانية)‬
‫ىندسة دفتر التحمالت‬
‫المحطة األولى‪ :‬االستئناس واالكتشاف‬
‫المحطة الثانية‪ :‬التمرس وتملك المهنة‬
‫المحطة الثالثة‪ :‬تحمل مسؤولية اإلدارة‬
‫‪41‬‬
‫مرجعية التقويم‬
‫ اعتماد األنموذج "عملي‪-‬نظري‪-‬عملي" والتكوين بالتناوب‪:‬‬‫‪ .‬تكوين داخل المركز ‪،%50‬‬
‫‪ .‬تكوين بمؤسسات التدريب ‪.%50‬‬
‫ اعتماد نظام مجزوئاتي‪:‬‬‫‪ .‬مجزوءات األسدوس األول‪،‬‬
‫‪ .‬مجزوءات األسدوس الثاني‪.‬‬
‫ اعتماد نظام التصديق‪:‬‬‫‪ .‬استيفاء جميع مجزوءات التكوين‪،‬‬
‫‪ .‬إعداد مشروع شخصي ومناقشتو‪،‬‬
‫‪ .‬اجتياز امتحان التخرج والحصول على معدل عام يساوي أو يفوق ‪ 10‬على ‪.20‬‬
‫‪42‬‬
‫ما تم انجازه‪:‬‬
‫ استيفاء مجزوءات األسدوس األول‪،‬‬‫ تنظيم الندوة المهنية األولى‪،‬‬‫استيفاء مجزوءات األسدوس الثاني‪.‬‬‫ما هو فً طرٌق اإلنجاز‪:‬‬
‫ إعداد المشاريع الشخصية وتنظيم مناقشتها‪،‬‬‫‪ -‬اجتياز امتحان التخرج‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫الحصيلة العامة‬
‫على مستوى التدبير‬
‫على مستوى اإلنتاج‬
‫حصيلة إيجابية في التدبير المشترك إنتاج أدوات مناسبة‪ :‬شبكات‬
‫بين لجنة قيادة الشؤون البيداغوجية وبطاقات‪،‬‬
‫تقارير التداريب‪،‬‬
‫المكونة من عدد من األساتذة‬
‫تنظيم ندوة مهنية‪،‬‬
‫والفريق اإلداري للمركز‬
‫ملصقات‪،‬‬
‫استمارات‪،‬‬
‫صور وفيديوىات‪،‬‬
‫مشاريع إنهاء التكوين‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫على مستوى اإلكراىات‬
‫ صعوبات في التنسيق مرتبطة‬‫أساسا بالتوافق حول أوقات‬
‫االجتماعات نظرا لتزامن التزامات‬
‫المكونين و الكفالء بأنشطة‬
‫أخرى‪،‬‬
‫ صعوبات على مستوى التواصل‬‫اإللكتروني‪.‬‬
45
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