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Apprendre - STI SBSSA DIDAC

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Construction d’une
séquence d’apprentissage
1
jf Paradon
Les connaissances de l’enseignant
QUELLES SONT LES CONNAISSANCES NECESSAIRES A L’ENSEIGNANT?
Les connaissances issues des sciences
La ou les façons de rendre accessible ces connaissances aux élèves
Savoir élaborer des stratégies d’enseignement en tenant compte de la
complexité du réel
Savoir comment les élèves apprennent
2
Introduction
Les connaissances de l’enseignant
Les connaissances issues des sciences
La connaissance de son propre domaine disciplinaire
La connaissance d’autres savoirs scientifiques
•Réinvestir dans sa propre discipline
•Donner du sens
•Acquérir une culture
3
Introduction
Les connaissances de l’enseignant
LA DIDACTIQUE
La ou les façons de rendre accessible ces
connaissances aux élèves
La connaissance de l’histoire de l’enseignement de sa discipline
Savoir comment déterminer les contenus à partir des connaissances scientifiques
Savoir à quoi servent les connaissances acquises par les élèves dans la société
4
Introduction
Les connaissances de l’enseignant
LA PEDAGOGIE
Savoir élaborer des stratégies d’enseignement en tenant
compte de la complexité du réel
Concerne le conduite de la classe
•Comment établir la relation prof / élève?
•Comment organiser le travail du groupe?
•Comment donner des consignes claires?
•…
5
Introduction
Les connaissances de l’enseignant
Savoir comment les élèves apprennent
Qu’est-ce qu’apprendre?
Comment apprend-t-on?
6
Introduction
Enseigner, former, apprendre
Enseigner : C’est montrer, signaler, …
On dit : « enseigner les mathématiques »
Former : C’est éduquer, façonner par l’éducation
On dit : « former un apprenti »
Apprendre : C’est acquérir des connaissances
On dit « apprendre un métier »
7
Apprendre
Le triangle pédagogique
Savoir
Processus
Processus
Enseigner
Apprendre
Processus
Enseignant
8
Apprendre
Former
Apprenant
Apprentissage et développement
C. Piaget
9
Les stades du
développement
Capacités
1- Stade sensori-moteur
0 à 2 ans
2- Stade pré-opératoire
2 à 7 ans
3- Stade opératoire concret
7 à 12 ans
4- Stade formel à partir de
12 ans
Découverte à travers les
déplacements et les sens
Premières représentations
mentales
L’intelligence se concrétise
dans l’action
La réflexion peut se passer
de toute manipulation
Apprendre
Apprentissage et développement
Le développement est une conséquence de la
maturation du sujet et de son activité
Indépendance entre le processus d’apprentissage et le
processus de développement
Séparation des deux processus dans le temps
L’apprentissage suit toujours le développement
10
Apprendre
Apprentissage et développement
Réponse d’un sujet à une situation matérielles et/ou
sociale
Schèmes mentaux acquis au cours du développement
Situation nouvelle
Adaptation des schèmes mentaux
Apprendre c’est modifier ses propres représentations
mentales au cours d’une activité en réponse à une situation
nouvelle générée par l’environnement social et/ou matériel
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Apprendre
Apprentissage et développement
L. S. Vygotsky
Apprentissage et développement sont indissociables
L’importance des adultes
Il existe deux indicateurs du degré de
développement mental d'un sujet
 l'activité autonome du sujet
 L’activité réalisée avec l’aide d’un adulte
Il appelle "zone proximale de développement", la différence
entre ces deux niveaux
12
Apprendre
Apprentissage et développement
L'apprentissage consiste en la formation de la zone
proximale de développement
L'importance des pairs
 Le débat qui s'instaure entre pairs dans le but de
résoudre un problème est un catalyseur du
développement
 Le sujet entre en conflit avec les autres, la
résolution de ce conflit "socio-cognitif" est la base
du développement
Concept d’apprentissage social
13
Apprendre
Les théories de l’activité
Leontiev
3 niveaux
 Niveau de l’activité
 Niveau de l’action
 Niveau des opérations
Ensemble de manipulations concrètes
Organisation intellectuelle, réflexion avant agir
Besoin d’interaction avec l’environnement
(donne une motivation)
14
Apprendre
Les théories de l’activité
J. Bruner
L’activité s’inscrit dans le temps
Objectif à
atteindre
15
Apprendre
Correcteur
Transformateur
Résultat
obtenu
L’acte d’apprendre
Activité d’adaptation et de transformation de nos propres
représentations mentales
Activité développée pour faire face à une situation
nouvelle que nos connaissances ne suffisent plus à
expliquer
Activité générée par la motivation et facilitée par les
interactions sociales
16
Apprendre
Conséquences
Privilégier les séquences d’enseignement basées sur
l’activité des élèves
Leur proposer une problématique intéressante que leurs
connaissances ne suffisent pas à résoudre.
Développer les activités de groupe au sein de la
classe.
17
Apprendre
L’origine des concepts
On génère un concept lorsqu’on élabore un équivalent
mental (pour chercher un objet hors de sa vue, il faut en avoir un équivalent mental)
L’expérience personnelle permet de repérer :
des régularités (association rouge et cerise)
des liens entre phénomènes (mettre des chaussures avant de sortir)
Tentatives d’explications partielles du monde qui
nous entoure
18
La construction des connaissances
Les représentations obstacles
épistémologiques
Grande influence des modèles sociaux véhiculés par les
adultes
Les premières représentations sont fortes, elles
constituent à la fois :
des pré-modèles
des obstacles contre et à l’aide desquels les
connaissances vont se construire
L’association cerise et rouge peut constituer un obstacle à la compréhension que les cerises qui ne sont pas
mûres sont vertes
19
La construction des connaissances
Les représentations obstacles
épistémologiques
Apprendre c’est modifier ses propres représentations,
c’est donc renoncer à ce que l’on croit spontanément
savoir.
Chaque personne qui apprend présente une
configuration de pré-savoirs relativement stable qui va
résister à l’apprentissage sans qu’elle ait conscience de
ce phénomène.
Le savoir se constitue par corrections successives de
ces pré-notions.
20
La construction des connaissances
Conséquences
Pour la quasi totalité des notions abordées dans un
programme d’enseignement, les élèves ont déjà une
opinion, des idées.
Le prof peut essayer de se faire une idée des
représentations de ses élèves en commençant la
séquence par un dialogue visant à faire exprimer les
idées toutes faites.
Le prof peut ainsi appuyer son cours sur le repérage
ainsi réalisé.
21
La construction des connaissances
Le référentiel
Le référentiel est le document de base de l’enseignant
C’est l’outil de référence de la formation
Il comporte les objectifs généraux de la formation
Il recense les compétences et les connaissances
associées qui doivent être maîtrisées en fin de
formation
Il fixe les niveaux d’exigences minimales
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Construire une séquence
Définitions
Objectif général :Finalités du programme dans une ou
plusieurs discipline
Compétences : Ensemble des savoirs, des pratiques et
des attitudes mobilisées pour produire une performance
Objectifs opérationnels (souvent exprimés en termes de
compétences);Ils décrivent :
Le comportement observable de l’élève prouvant que l’apprentissage a bien eu lieu
Les conditions dans lesquelles se réalisera le comportement
Les critères permettant de décider si la performance est suffisante
Pré-requis : Connaissances préalables à l’accomplissement
d’un apprentissage
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Construire une séquence
1er niveau de construction
Décrire le ou les objectifs opérationnels
Préciser les connaissances associées
Préciser les pré-requis
Préciser les conditions de réalisation
Définir les critères et modalités d’évaluation
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Construire une séquence
2ème niveau de construction
Choix du support de l’étude
Choix de la problématique
Détermination des questions associées à la résolution
du problème
Présentation de ce que l’élève doit retenir
Produire un exercice de vérification des acquis
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Construire une séquence
Synthèse
Le 1er niveau permet d’organiser et de structurer les
séquences d’enseignement en fonction du référentiel
Le 2ème niveau permet de constituer la réalité à laquelle
se trouvera confronté l’élève
Ces deux niveaux sont complètement liés :
Ce qu’il faut retenir doit correspondre aux connaissances
nouvelles
Les critères d’évaluation doivent portés sur les
objectifs opérationnels
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Construire une séquence
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